鋼琴即興演奏在小學音樂教學中的運用

於春華

（江蘇省濱?？h實驗小學，江蘇 鹽城 224500）

即興，有無法預(yù)見之意，有即興演講、即興演奏、即興繪畫。鋼琴即興演奏是指在沒有伴奏譜的情形下，借助旋律譜用鋼琴進行迅速而有效的伴奏，以起到襯托歌曲的作用，或根據(jù)情景在鋼琴上即興創(chuàng)作，滿足學生的學習需求，加深學生的體驗，渲染情緒，讓學生自然地投入到音樂學習之中，構(gòu)建富有活力的課堂。

一、鋼琴即興演奏在小學音樂教學中的優(yōu)勢

（一）能關(guān)注學生的個性發(fā)展

由于學生的心理特征、認知背景等方面存在差異，教師要尊重學生的個性差異，發(fā)揮鋼琴即興演奏的優(yōu)勢，滿足學生的多樣化需求。教師雖無法預(yù)知學生的想象，但可以借助于鋼琴的即興演奏將學生帶入想象的情景。

（二）能刺激學生的注意力

學生反復(fù)聆聽音樂，可以對旋律的和聲、節(jié)奏、節(jié)拍的改變有了預(yù)知，會轉(zhuǎn)變?yōu)橄乱庾R的行為，音樂反應(yīng)力隨之下降，注意力也會發(fā)生轉(zhuǎn)移。即興演奏可以讓教師在關(guān)注學生的同時，可以瞬間調(diào)節(jié)情緒、速度、力度等要素，這種改變能培養(yǎng)學生的聽覺，集中學生的注意力。

（三）可應(yīng)對學生的臨場表現(xiàn)

教師在課前已精心預(yù)設(shè)教學內(nèi)容、教學方法以及可能出現(xiàn)的問題，但學生不是被動接受知識的“容器”，而是具有主觀能動性的人，教師無法精確預(yù)測學生的所有反應(yīng)，諸如合唱時學生舒適的演唱音域與伴奏不相符，教師可以即興變換伴奏的調(diào)性，及時應(yīng)對學生臨場表現(xiàn)的需求。

二、鋼琴即興伴奏在小學音樂教學中的應(yīng)用

（一）因需而變，彰顯個性

伴奏常受到既定旋律、情緒等方面的限制，教師的和聲選擇、織體選擇、樂句結(jié)構(gòu)安排等方面都是圍繞歌曲的旋律進行，但也要根據(jù)旋律寫好和聲的框架，準備幾種不同的織體，以備不時之需。

1．為原曲演唱伴奏

教師要對歌曲的體裁、調(diào)式調(diào)性、曲式結(jié)構(gòu)以及歌詞進行分析，確定音樂風格、常規(guī)手法、情緒變化，在此基礎(chǔ)上選擇伴奏音型、和聲。教師要根據(jù)學習內(nèi)容、專業(yè)技能選擇和聲和織體，對于旋律簡單、節(jié)奏清晰的歌曲可以正三和弦完成對歌曲的編配。有能力的教師可以使用副三和弦、七和弦、九和弦。教師要不斷提高自身的教學技能，如果一味以“大八度”的方式應(yīng)付伴奏，甚至以錯誤的和聲編配伴奏，會影響學生的審美體驗。教師在鋼琴即興伴奏時，要注意與學生的配合，要控制伴奏的音量，合理地安排前奏、間奏、尾奏。

2．為變奏演唱伴奏

在歌唱活動中，為讓學生展開想象，教師需要對歌曲的旋律、節(jié)奏、調(diào)性進行變化，讓學生從歌曲中感受不同的情感。一成不變的演唱方式，只會讓學生學會機械地模仿，喪失學習音樂的興趣。教師要以即興伴奏，變化織體、音區(qū)、調(diào)式調(diào)性，激發(fā)學生的興趣。如法國兒歌《公雞》瑯瑯上口，深受小學生喜愛。教師在教學生原曲演唱后，可以提出諸如“假如這是一只活蹦亂跳的大公雞，如何演唱？”“這是一個慵懶的大公雞，又該如何演唱？”教師提出有意思的設(shè)想，為學生創(chuàng)設(shè)情景，根據(jù)不同的變化采用即興的方式伴奏，可以用緩慢的織體、在音區(qū)較低的位置演奏配合學生的演唱，以表現(xiàn)出“慵懶”的大公雞，以跳躍的演奏手法、以較高的音區(qū)位置演奏表現(xiàn)“活蹦亂跳”的大公雞。

（二）啟發(fā)誘導，發(fā)揮潛能

音樂是情感的藝術(shù)，學生可以將音樂的情緒、情感與自身的體驗融合在一起，轉(zhuǎn)化為自身的音樂情感。鋼琴即興能烘托情緒、激發(fā)情感，讓學生獲得美的體驗。

1．啟發(fā)引導

情感的獲得不能依賴于教師的簡單傳遞，需要學生自身的實踐、體驗，教師要以正確的方式引導學生進行自主體驗。教師要根據(jù)需要的情緒，以即興演奏創(chuàng)造出情景的想象，這些場景要源于生活之中，要能激發(fā)學生的興趣，讓他們產(chǎn)生共鳴，從而能深化學生對音樂的表象經(jīng)驗，培養(yǎng)學生體驗音樂的意識，提高他們的創(chuàng)造力。教師要借助于鋼琴即興激發(fā)學生的情緒，調(diào)整學生的狀態(tài)。在音樂教學中，教師要不斷觀察學生的反應(yīng)，當學生的狀態(tài)不是預(yù)期的效果時，就需及時改變演奏方式、彈奏速度。學生在持續(xù)重復(fù)的練習中，會產(chǎn)生心理倦怠，教師要改變固定的模板，讓學生對音樂產(chǎn)生期待，能激發(fā)學生的情緒。當學生過于興奮時，教師可突然停止演奏，彈奏情緒收斂的音樂讓學生恢復(fù)情緒。當學生出現(xiàn)錯誤時，教師可以用即興演奏糾正學生的錯誤，讓學生收獲更多的音樂體驗。

2．跟隨學生

教師既要對學生予以正確的引導，還要對學生的自主性予以肯定，以發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，讓他們獲得更多的成就感。教學不是單方地輸出，而是師生教學相長的過程，教師如果無視學生的天性，學生就難以獲得自主的情感體驗。教師讓學生即興用身體的部位拍出心中的各種節(jié)奏，教師根據(jù)拍出聲勢的節(jié)奏、強弱、位置的高低，即興在鋼琴上奏出相應(yīng)的音樂。

3．關(guān)注學生

教師要關(guān)注學生的情感體驗，判斷何時演奏能激發(fā)情感，是該推動情緒還是適時抑制，教師從觀察中獲得反饋調(diào)整自己的教學行為。教師要關(guān)注學生音樂要素的掌握，要針對存在問題做出適時調(diào)整與改變。教師在運用鋼琴即興演奏進行音樂教學時，對涉及對音樂要素學習的，要避免乏味的技術(shù)訓練，要將技能的掌握、音樂知識的學習融合起來，讓學生真切感受到音樂的情感。

總之，教師要關(guān)注學生的發(fā)展，運用鋼琴即興演奏輔助音樂教學，有助于加深學生對音樂的情感體驗，激發(fā)學生的音樂興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能，構(gòu)建富有活力的音樂課堂。

[1]高建進．學校音樂教育的“新雙基”[J]．人民音樂,2013(09)．

[2]李蓓蕾．歌曲鋼琴伴奏音樂分析[M]．合肥:安徽文藝出版社,2009．

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