董 萍

（昆山市錦溪中心小學(xué)校，江蘇 昆山 215324）

小學(xué)低段學(xué)生借助體態(tài)表情訓(xùn)練提升歌唱表現(xiàn)力的研究

董 萍

（昆山市錦溪中心小學(xué)校，江蘇 昆山 215324）

小學(xué)低段歌唱訓(xùn)練是開展各項(xiàng)教育的基礎(chǔ)與前提，有必要針對學(xué)生的年齡特征，對教材進(jìn)行解析與設(shè)計(jì)，形成完善的體態(tài)表情訓(xùn)練方法，培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)，由于教師對課程及學(xué)生認(rèn)知度的差異，其教學(xué)方法也不盡相同。本文從小學(xué)低段學(xué)生借助體態(tài)表情訓(xùn)練提升歌唱表現(xiàn)力重要意義入手，分析存在的問題及原因，有針對性的研究制定對策，力求為推動相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展作出有益嘗試。

小學(xué)低段；小學(xué)生；體態(tài)表情訓(xùn)練；歌唱；表現(xiàn)力

引言

隨著音樂教學(xué)改革不斷發(fā)展，越來越多的教育工作者開始認(rèn)識到體態(tài)表情訓(xùn)練對歌唱表現(xiàn)力的重要作用。由于新課標(biāo)提出“表現(xiàn)”要求，開始將獲得重要的歌唱體驗(yàn)，推動理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化作為重要的目標(biāo)，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我表現(xiàn)及情感交流，增強(qiáng)他們對歌唱的認(rèn)知與表現(xiàn)張力。小學(xué)低段學(xué)生正處于智力增長期，對于外界感知力較強(qiáng)，只要牢牢把握體態(tài)表情訓(xùn)練的融合與發(fā)展，必然能夠有效提升歌唱的表現(xiàn)力。

一、小學(xué)低段學(xué)生借助體態(tài)表情訓(xùn)練提升歌唱表現(xiàn)力應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）促進(jìn)身心投入，增強(qiáng)表演心理張力

所謂體態(tài)表情主要是指在演唱過程中，與節(jié)奏韻律相一致的五官反應(yīng)及肢體動作。如手勢﹑身姿﹑表情等。小學(xué)低段學(xué)生對外界事物感知能力較強(qiáng)，在歌唱過程中，加入體態(tài)表情訓(xùn)練能夠更加有效地提高其表現(xiàn)力。在教學(xué)過程中，要注重在提升學(xué)習(xí)興趣上下功夫，將動作及呼吸要領(lǐng)編成兒歌或童謠，以確保他們能夠全身心的投入。如“甩甩下巴甩舌頭﹑抬抬上腭吞拳頭﹑蛤蟆吐氣吐吐吐﹑磕磕牙齒鼓鼓鼓”[1]。另外，可以采取“角色式”教學(xué)法，讓孩子把自己想象成飄浮的白云﹑飛翔的小鳥等；也可以采取通感方式，讓學(xué)生體會到其中的各種心理反應(yīng)，如緊張﹑激動﹑懷念等等，從而增強(qiáng)他們的心理張力。

（二）把握舞動韻律，感悟歌唱內(nèi)在情緒

歌唱表現(xiàn)力要與體態(tài)表情相一致，根據(jù)旋律的變化不斷改變舞動韻律，從而展現(xiàn)其高﹑低﹑強(qiáng)﹑弱﹑抑﹑揚(yáng)﹑頓﹑挫等，只有通過持續(xù)不斷的反復(fù)聆聽，才能夠使孩子掌握其中的變化，要讓他們“以形帶情”，通過體態(tài)與表情去體現(xiàn)出歌唱的內(nèi)在情緒；要根據(jù)小學(xué)低段教材，對歌唱的節(jié)奏進(jìn)行區(qū)分，以此更好地表現(xiàn)其中的變化，真正做到動靜結(jié)合，將節(jié)奏的變化與情緒的變化融合為一體。如《小燕子》中的開頭與結(jié)尾的節(jié)奏都是進(jìn)行曲節(jié)奏，根據(jù)其歌曲節(jié)奏，可以通過拍手的方式，將孩子們帶入歌唱情緒，再通過拍手的方式，推動情緒的升華[2]。在低段學(xué)習(xí)中，要將節(jié)奏訓(xùn)練集中于歌唱的前奏﹑間奏﹑結(jié)尾或者襯詞上，從而使得節(jié)奏呈現(xiàn)出更多的變化。

（三）圍繞主題設(shè)計(jì)，追求歌曲意境風(fēng)格

對于小學(xué)低段學(xué)生的教學(xué)，必須要圍繞主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，要與生活或游戲主題相關(guān)，使他們能夠更好地體會到其中的情感。如《躲貓貓》與《拉鉤鉤》，這些歌曲本身就是他們?nèi)粘５挠螒?，能夠讓他們更好地體會到其中的風(fēng)格。低段學(xué)生對于歌唱的內(nèi)涵可能把握不好，如《每當(dāng)我走過老師窗前》﹑《我愛雪蓮花》﹑《歌唱二小放牛郎》等，分別是抒情﹑民族﹑敘事等風(fēng)格，只有讓他們真正了解和熟知樂曲的風(fēng)格，才能夠通過體態(tài)表情更好地表現(xiàn)出歌唱的意境之美。低段學(xué)生不僅僅要在教上下功夫，還要注意體驗(yàn)式教學(xué)，要讓他們能夠參與到體態(tài)表情動作的編導(dǎo)中，從而讓他們具備更加豐富的表現(xiàn)力。

二、小學(xué)低段學(xué)生借助體態(tài)表情訓(xùn)練提升歌唱表現(xiàn)力存在的主要問題

（一）過于關(guān)注動作標(biāo)準(zhǔn)度

部分教師在教學(xué)過程中，過于關(guān)注學(xué)生體態(tài)表情訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)化，將自己認(rèn)為的動作灌輸給學(xué)生，雖然能夠做到整齊劃一，但表情僵硬﹑動作簡單，對于歌唱情緒的感知呈現(xiàn)出生搬硬套現(xiàn)象，使得孩子們的歌唱表現(xiàn)像是一個(gè)模子刻出來的，極大地影響學(xué)生參與的興趣。

（二）歌唱教育體驗(yàn)度不足

在教學(xué)過程中，部分教師過多地使用授課教學(xué)模式，不注重提升學(xué)生的內(nèi)心建設(shè)，沒有對歌唱表現(xiàn)情況進(jìn)行合理區(qū)分，孩子們對于歌曲的體驗(yàn)時(shí)間不足，無法有效甄別歌曲中的情感，使得他們在進(jìn)行體態(tài)表情訓(xùn)練時(shí)，無法更加有效地進(jìn)行自我創(chuàng)作，表現(xiàn)張力不足。

（三）教學(xué)方法靈活性欠缺

教學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分教師在組織低段學(xué)生歌唱時(shí)，往往只要唱對歌詞和旋律即可，至于有沒有動作及表情則是其次；部分教師的教學(xué)方法靈活性不足，將模仿教學(xué)放在重要位置，使得學(xué)生們成為教師的翻版，不僅歌唱表現(xiàn)力相似，甚至連表情都驚人的相似[3]。

三、小學(xué)低段學(xué)生借助體態(tài)表情訓(xùn)練提升歌唱表現(xiàn)力的對策方法

（一）尊重學(xué)生內(nèi)心感受，推動體態(tài)表情訓(xùn)練差異化發(fā)展

必須充分尊重學(xué)生的內(nèi)心感受，只要沒有出現(xiàn)極大的認(rèn)知偏差，就應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生按照他們的理解去演繹，從而形成個(gè)性化的認(rèn)知，只有差異化發(fā)展才符合人性特征；在組織教學(xué)中，將基本的思路及規(guī)則講清楚，其他的主要由學(xué)生進(jìn)行體會，教師只充當(dāng)引導(dǎo)與歸納總結(jié)的角色。

（二）加強(qiáng)歌唱情感體驗(yàn)，確保歌曲與體態(tài)表情訓(xùn)練融合

不同的歌曲有不同的情感，不同的學(xué)生也會有不同的情感體驗(yàn)，只有能夠準(zhǔn)確把握歌曲中的情緒，才能夠作出與其表現(xiàn)力相一致的體態(tài)表情，最終確保體態(tài)表情與歌唱表現(xiàn)力相融合，形成學(xué)生自我的認(rèn)知；教師不要評價(jià)學(xué)生的對與錯(cuò)，只有通過自我總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)才是最有效的。

（三）共同設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，不斷拓展學(xué)生的自我表現(xiàn)張力

在灌輸體態(tài)表現(xiàn)訓(xùn)練基本內(nèi)容后，在具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要積極引導(dǎo)學(xué)生共同參與，提升他們學(xué)習(xí)的興趣，也為他們能夠獨(dú)立處理歌唱體態(tài)表情提供機(jī)會；教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的認(rèn)知與風(fēng)格，最后才能夠形成百花齊放的格局。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)低段學(xué)生借助體態(tài)表情訓(xùn)練提升歌唱表現(xiàn)力是必要的手段，只有真正讓學(xué)生掌握基本方法，形成自己的風(fēng)格，才能夠最大限度提升他們的歌唱表現(xiàn)力。本文研究的內(nèi)容并非專業(yè)視角的舞蹈動作，而是單純從情感體驗(yàn)出發(fā)的訓(xùn)練，其本身存在一定的局限性。

[1]韓延鷹.音樂訓(xùn)練對體育院校健美操運(yùn)動員表現(xiàn)力的實(shí)驗(yàn)影響[D].長春:吉林體育學(xué)院,2015.

G623.71

A

董萍（1990—）女，江蘇昆山人，本科，二級教師。