金培忠

【摘要】在當(dāng)今比較浮躁的時(shí)代，我們語(yǔ)文教師要有“板凳要坐十年冷”的精神，苦練自身的朗讀功，并不斷研究調(diào)整，這樣才能脫去凡骨、洗掉俗情，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿魅力，讓我們的教學(xué)感動(dòng)學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】朗讀藝術(shù)；孫春成老師；學(xué)生

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

最近拜讀孫春城老師的《語(yǔ)文教學(xué)十大創(chuàng)新課型》，感觸頗多。孫老師的課堂充滿了讀書(shū)聲，他的朗讀藝術(shù)深深感動(dòng)著學(xué)生，也感染了作為一名普通語(yǔ)文教師的我。于永正老師曾說(shuō)，“在現(xiàn)今的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很少聽(tīng)到師生像樣的朗讀，許多老師也不會(huì)朗讀，只有朗讀才能走進(jìn)作者和課文情感的深處”。確實(shí)，我們拿什么感動(dòng)學(xué)生呢？孫老師給我們做了很好的示范。

一、用激情引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生

孫老師善于指導(dǎo)學(xué)生朗讀，不斷點(diǎn)撥、提示、引導(dǎo)，把朗讀的技巧巧妙地傳達(dá)給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生在讀中感悟作品與人物的感情，在讀中理解人物的思想，在讀中體驗(yàn)人物的遭遇，在讀中收獲做人的真諦。如在引導(dǎo)學(xué)生朗讀李清照的《武陵春》詞時(shí)：

師：這首詞堪稱(chēng)絕唱，只有通過(guò)反復(fù)朗讀，才能體會(huì)感悟出詞中包含的深刻思想和沉慟感情。

（生1讀）師引導(dǎo)：讀得正確、流暢，但感情不夠充沛。

（生2讀）師引導(dǎo)：詞的上闋寫(xiě)的是“愁容愁態(tài)”，表達(dá)了詞人內(nèi)心的悲哀，讀的時(shí)候，語(yǔ)速是快還是慢？

生齊：慢。師引導(dǎo)：語(yǔ)調(diào)該高還是該低？

生齊：低。師引導(dǎo)：對(duì)，只有讀得緩慢一些、低沉一點(diǎn)，才能表達(dá)李清照內(nèi)心的悲哀。

（生3讀）師評(píng)價(jià)：讀得很有味道，很有感情，很不錯(cuò)！

孫老師的指導(dǎo)可謂具體入微，在引導(dǎo)中，學(xué)生走進(jìn)了文本，慢慢體會(huì)到作者所要表達(dá)的那種愁緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考。

還有如在指導(dǎo)一位學(xué)生朗讀《孤獨(dú)之旅》中的幾句：“他驚喜地跑過(guò)去撿起，然后朝窩棚大叫‘蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這段話？好，你來(lái)。

（生讀）師引導(dǎo)：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”這句話杜小康是怎么說(shuō)出來(lái)的？

生：大叫出來(lái)的。師：那你剛才讀的時(shí)候叫了嗎？

生：沒(méi)有。師：那就大叫吧。

（生讀）師：叫得不夠大，再來(lái)一次。

（生讀）師：這次好多了。杜小康大叫這句話時(shí)，語(yǔ)速是快還是慢？

生：快！師：快到什么程度？

生：非?？欤煟菏遣皇窃娇煸胶醚?？

生：是。師：為什么？生：因?yàn)榭梢员磉_(dá)杜小康的興奮之情啊！

（生讀）師：真聰明！那請(qǐng)你再試試。語(yǔ)速很快地大叫出這句話來(lái)！

師評(píng)價(jià)：好多了，你的反應(yīng)好快??！請(qǐng)坐。

孫老師對(duì)這位同學(xué)的指導(dǎo)真是不厭其煩，旨在讓同學(xué)們感受到杜小康當(dāng)時(shí)的驚喜之情，蘊(yùn)釀情感，為后面的同學(xué)們表演“喜極而泣”做鋪墊，從而將教學(xué)推向高潮。

好的老師有足夠的教學(xué)智慧，能迅速捕捉到教學(xué)語(yǔ)言的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，順勢(shì)點(diǎn)撥，將自己在教學(xué)中的感動(dòng)傳遞給學(xué)生。在老師的不斷啟發(fā)下，學(xué)生不斷調(diào)動(dòng)自己，從而獲得更為豐富的閱讀體驗(yàn)。

特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍說(shuō)，“‘讀是語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，核心的核心，讀之功能，可謂大矣”。我們完全可以做到“以讀代講、以讀代析、以讀代賞、以讀代悟”，學(xué)生真正調(diào)動(dòng)起來(lái)，投入了自己的情感，課堂就成功了。

二、用激情示范打動(dòng)學(xué)生

孫老師的課堂充滿激情，尤其在文本演繹的高潮起，老師模擬甚至夸張地表現(xiàn)相關(guān)人物的神態(tài)動(dòng)作，學(xué)生在老師的這種邊演邊讀中深入角色，體會(huì)人物的悲歡離合。如在執(zhí)教《駱駝祥子》名著導(dǎo)讀課時(shí)，朗讀祥子的新車(chē)被憲兵搶走后喊出的一句：“憑什么把人欺侮到這個(gè)地步呢？憑什么？憑什么？”

孫老師先是調(diào)動(dòng)情感，“天有不測(cè)風(fēng)云，人有旦夕禍福！”祥子辛苦三年，攢錢(qián)買(mǎi)車(chē)，不料竟被憲兵搶走，理想橫遭破滅。真是樂(lè)極生悲，萬(wàn)念俱灰！可以說(shuō)他的事業(yè)、他的人生由高峰一下子又跌到了谷底，祥子此時(shí)此刻的心情非常復(fù)雜，有憤怒、痛苦、絕望、無(wú)奈，最后發(fā)展為仇恨，在閱讀時(shí)要能讀出這種復(fù)雜的心情。

孫老師的示范朗讀極富有情感：他帶著沙啞的哭腔，低低的、慢慢的，仿佛在敘述著祥子生平，語(yǔ)速漸漸加快，是一種對(duì)不公平世道的強(qiáng)烈控訴，到最后“憑什么？憑什么？”時(shí)，竟是捶胸頓足，絕望地癱坐在地上，那沙啞的、痛苦的、絕望的聲音在教室中久久回響，有的學(xué)生竟感動(dòng)得掉下了眼淚。

三、用激情演唱震撼學(xué)生

孫老師是一個(gè)性情中人，他對(duì)生活始終保留熱烈的赤子情懷，他以自己的獨(dú)特演唱方式演繹語(yǔ)文課，讓語(yǔ)文課有著撼動(dòng)人心的力量，從而斧鑿無(wú)痕地滲入學(xué)生的生命感覺(jué)。

在上《秋天的懷念》高潮時(shí)期，孫老師替作者寫(xiě)了一首悼詞 《祭母》，用他家鄉(xiāng)的蒲劇給大家唱了出來(lái)。（歌畢，掌聲四起，教學(xué)已至高潮）創(chuàng)作的戲詞《祭母》把握了作者失去母親時(shí)悲痛欲絕的感情，用唱腔則蕩氣回腸，很自然地將教學(xué)與情感推向了最高潮，讓學(xué)生在藝術(shù)的感染力中潛移默化地接受了人文教育。無(wú)獨(dú)有偶，韓軍老師在《老王》課高潮時(shí)，也唱了一段悼詞，老師唱學(xué)生讀。這樣吟唱，聲音凄婉，抑揚(yáng)頓挫，讓聽(tīng)者倍感凄涼，感嘆不已。學(xué)生沉醉到里面，眼里噙滿淚水。

《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣”“注重熏陶感染，潛移默化”“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”，這就強(qiáng)調(diào)教師在課堂上要善于激發(fā)學(xué)生的情感。確實(shí)，教師要先感動(dòng)自己，才能感動(dòng)學(xué)生。陳少堂老師指出，所謂“語(yǔ)文味”，要通過(guò)“情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)與幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗(yàn)到的一種令人陶醉的文化氛圍和審美快感”。無(wú)疑，情感激發(fā)是很重要的手段。

在當(dāng)今比較浮躁的時(shí)代，我們語(yǔ)文教師要有“板凳要坐十年冷”的精神，苦練自身的朗讀功，并不斷研究調(diào)整，這樣才能脫去凡骨，洗掉俗情，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿魅力，讓我們的教學(xué)感動(dòng)學(xué)生。

（編輯：龍賢東）