尤麗君

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)第一學(xué)段的主要任務(wù)之一是學(xué)會漢語拼音，同時能夠借助漢語拼音認(rèn)讀生字?？墒菨h語拼音的獨特性質(zhì)，又導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會遇到各種各樣的困難。本文就從如何指導(dǎo)低年級學(xué)生有效學(xué)習(xí)漢語拼音入手，來展開具體探討。

【關(guān)鍵詞】漢語拼音；特殊性質(zhì)；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；改善措施

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

漢語拼音在小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常重要的地位，它關(guān)系著學(xué)生將來認(rèn)識生字、理解詞語、疏通課文的能力。學(xué)好了漢語拼音，才能夠奠定語文學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述教材編寫以及教學(xué)目標(biāo)時明確提出：小學(xué)生在第一學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)會漢語拼音，同時還能夠借助漢語拼音來認(rèn)讀生字。所以，對于低年級學(xué)段的小學(xué)生來說，學(xué)好漢語拼音是有重要意義的。

可是由于漢語拼音是毫無意義的注音符號，對字母的認(rèn)讀、識記，以及書寫的過程都是非?？菰锓ξ?、毫無趣味可言的。鑒于漢語拼音的特殊性質(zhì)，如何正確把握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的編寫意圖，深入領(lǐng)會大綱精神，選用適當(dāng)教學(xué)方法，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，提升漢語拼音教學(xué)的效率，是擺放在我們所有語文教師面前的一個重要課題。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，再加上科學(xué)的理論指導(dǎo)，我在教學(xué)實踐過程中摸索出了一套自己的教學(xué)方法。

一、充分創(chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

莎士比亞曾經(jīng)說過，“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益”。尤其是對于低年級學(xué)段的小學(xué)生來說，他們的心理發(fā)展還不成熟，他們的思維還停留在形象思維的階段。如果單純地把枯燥的漢語拼音以注音符號的形式呈現(xiàn)在他們面前，很難想象他們會對這些內(nèi)容感興趣。但是假如我們換上另外一種方式，例如用他們最熟悉的故事情節(jié)來給他們授課，或者用多媒體的電教手段來調(diào)動他們的積極性，那學(xué)習(xí)的興趣又另當(dāng)別論了。

在授課之初，教師能夠根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)編與授課內(nèi)容密切相關(guān)的小故事，一定會把學(xué)生帶入到生動有趣的情境之中，學(xué)生一定會對當(dāng)堂課的內(nèi)容認(rèn)真聆聽，仔細(xì)學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)聲母y、w時，為了讓學(xué)生更好地識記這兩個聲母，我便給學(xué)生編了一個小故事：螞蟻和烏鴉是一對形影不離的好朋友，平時經(jīng)常在一起游玩和做游戲，并且互相幫助。學(xué)生聽了后都想認(rèn)識這對好朋友，于是便順理成章地引入了兩個聲母的教學(xué)。

我們還可以借助多媒體平臺，把一些抽象難懂的漢語拼音知識介紹給學(xué)生們，因為現(xiàn)代化的電教手段圖文并茂，聲音、色彩、圖像生動逼真，會一下子拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，打破教學(xué)過程中的壁壘。例如在教學(xué)聲母j、q、x和韻母ü的拼讀規(guī)律時，為了讓學(xué)生更加深刻地記住在拼讀時，必須把上面的兩點去掉這個規(guī)律，我便采用了多媒體演示的方法，首先是由j、q、x扮演的三個小朋友，特別喜歡搞惡作劇，大家都不喜歡跟他們玩。尤其是一個叫小ü的小朋友，這個小朋友啊，每次見到那三個搞惡作劇的小孩兒時，實在躲不過去就把墨鏡戴上，裝作不認(rèn)識他們，因為有了墨鏡，頭上的兩個眼睛便看不清楚了，因而他們幾個在一起玩耍時，總是看不到小ü的眼睛，看起來就好像變成了u，但是二者是有區(qū)別的哦！講了這個小故事，小朋友們便非常容易地記住了拼讀的規(guī)律，也能準(zhǔn)確判斷出一個音節(jié)中出現(xiàn)的到底是韻母u還是ü了，教學(xué)效果特別好。

二、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)思路

在漢語拼音的教學(xué)過程中，雖然會遇到這樣那樣的難題，但是我們一定要時時刻刻提醒自己：我們面對的是只有六七歲的小孩子，不能對他們要求過高，要注意從小學(xué)生的思維發(fā)展特性出發(fā)，以及能夠充分利用小學(xué)生原有的知識體系，巧妙地把漢語拼音教學(xué)和小學(xué)生的生活經(jīng)驗、識字教學(xué)、語言積累有效結(jié)合起來，當(dāng)教學(xué)遭遇瓶頸時，能夠主動調(diào)整授課思路，選用合理授課方法，力求讓小學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。

例如我在教學(xué)聲母的發(fā)音時，就和課本中的插圖有機結(jié)合起來。蘇教版的教材安排可謂匠心獨具，照顧到小學(xué)生的身心發(fā)展特點，教材中安排的內(nèi)容基本都是圖文并茂，內(nèi)容特別有趣，漢語拼音部分安插了幾十幅色彩生動的課文插圖，這些插圖也是類型各異。有的插圖是為了示意字母的發(fā)音或者音標(biāo)，例如在第一課中的a、o、e，用一位阿姨的畫像，形象地告訴學(xué)生第一個字母讀作a，又用一只白鵝浮綠水的圖畫直觀告訴學(xué)生第三個字母讀作e；有的插圖是為了表明字母的形狀，例如呈現(xiàn)一個傘柄，是為了說明它和t的共同點；還有的課文插圖是為了提高學(xué)生的拼讀能力而精心安排的。不管是哪一種安排意圖，我都充分利用好教材這個有效資源。

我們還可以把拼讀音節(jié)和學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合。一年級的小學(xué)生在入學(xué)以前已經(jīng)會運用很多詞語了，即用拼音的思維來說，他們已經(jīng)會發(fā)出很多音節(jié)的音了，但是卻對音節(jié)和自己平時說的話對應(yīng)不起來，也不明白它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。雖然他們不明白其中的規(guī)律，但是我們卻可以充分利用這些現(xiàn)成的資源。例如我在教學(xué)ba這個音節(jié)時，讓學(xué)生聯(lián)想自己的爸爸；教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)shi時，讓學(xué)生聯(lián)想自己的老師；教學(xué)chi，聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)用具直尺……利用手頭的物品、身邊的人物，或者周邊的環(huán)境，來對學(xué)生進行實際的拼音拼讀教學(xué)，因為是從身邊熟悉的人和事入手，學(xué)生拼讀起來也有興趣，學(xué)習(xí)起來也有熱情。

三、抓住學(xué)生自身特點，合理設(shè)置教學(xué)游戲

教育學(xué)家贊可夫曾經(jīng)說過這樣一句話，“教育兒童的竅門就是努力把他們應(yīng)做的事情變成一種游戲”。這句話對于低幼學(xué)段的小學(xué)生來講，尤其適用。當(dāng)我們帶領(lǐng)小學(xué)生進行漢語拼音學(xué)習(xí)時，就可以設(shè)計一些小小的游戲為教學(xué)增趣，為學(xué)生助力，這樣也完全符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

例如我們在經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)掌握了很多音節(jié)的拼讀方法和拼讀規(guī)律，需要對這段時間的學(xué)習(xí)成果進行鞏固。如果單純地采取拼讀練習(xí)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞、心生厭倦，這時如果我們能夠把小游戲的形式安插在教學(xué)過程中，那授課效果絕對不一樣。于是我設(shè)計了“打撲克”（兩個小朋友對著玩，一個拿聲母，一個拿韻母，同時出牌，先拼對的人得牌，獲牌多的人獲勝）、“抽獎”（把許多寫有各種音節(jié)的卡片放在一起，抽到哪一張，讀對了，就中獎）和“送信”（把班里小朋友的姓名拼音寫在上面，讀對了，送給那位小朋友，送對信多者獲勝）等游戲，讓孩子們在輕松和歡笑中復(fù)習(xí)了不同音節(jié)的拼讀，掌握了拼讀的規(guī)則，效果較好。

再如我在上拼音讀寫復(fù)習(xí)課時，采取“開超市”的小游戲：有人扮演售貨員，有人扮演顧客，把自己所要售賣的商品用卡片寫好，在和同學(xué)的溝通中自己認(rèn)讀、拼寫、鞏固和提高，學(xué)生感受到了別樣的新鮮感，發(fā)揮了他們的主觀能動性，所有的學(xué)生都愿意熱情參與，傳統(tǒng)的教師檢查、學(xué)生應(yīng)對的模式得到有效扭轉(zhuǎn)。

四、運用積極鼓勵措施，揚起學(xué)生自信風(fēng)帆

前文提到，漢語拼音枯燥乏味，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣情境，適時調(diào)整授課方法，設(shè)計有趣的教學(xué)小游戲，才能讓拼音教學(xué)的課堂充滿趣味性。但還存在這樣一個問題：如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)疲勞后重新熱情地投入到下一個階段的學(xué)習(xí)。這就牽扯到我們所要說的教師的激勵手段了。

要使低年級學(xué)生一直保持學(xué)習(xí)的積極性空前高漲是非常不容易的，因為他們在課堂上的有意注意的時間是短暫的，非常容易走神、分心，這就需要教師運用教學(xué)智慧，及時地鼓勵學(xué)生，喚起學(xué)生參與課堂的主動性。我通常會采取眼神暗示、語言提醒或者動作喚醒等方法。例如我在教學(xué)zhi、chi、shi和zi、ci、si的區(qū)別時，部分學(xué)生自認(rèn)為已經(jīng)掌握而開起了小差，我對他們投以一個提示的眼神，立刻把學(xué)生的視線拉回到課堂中來。再比如當(dāng)學(xué)生能夠積極地和我進行互動，即使回答問題時出現(xiàn)錯誤，我也會開心地鼓勵他勇敢發(fā)言。在課堂上，教師要讓學(xué)生感受到“教師關(guān)愛著每一位學(xué)生，教師欣賞班級中的每一位學(xué)生”，應(yīng)該努力地?fù)P起學(xué)生自信的風(fēng)帆，這也是他們將來成長、成才的良好基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

漢語拼音的教學(xué)過程，應(yīng)該是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同提高的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握知識、習(xí)得能力，教師在教學(xué)過程中掌握教學(xué)智慧，提升教學(xué)技巧。

參考文獻

[1]王嘉明，漢語拼音教學(xué)技巧知多少[J].新語文學(xué)習(xí)，2012（4）.

[2]孫志利，淺談小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的問題和策略[J].語文教學(xué)方法論，2013（12）.

（編輯：龍賢東）