王 琳

山東煙臺藝術(shù)學院，山東 煙臺 264000

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淺析在校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

王 琳

山東煙臺藝術(shù)學院，山東 煙臺 264000

隨著創(chuàng)業(yè)浪潮的不斷前進，在校學生創(chuàng)業(yè)氛圍日趨濃郁。而對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，我們?nèi)蕴幱诳焖侔l(fā)展階段，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不重視邊緣化，單一的教學模式，滯后的教育理念教育傾向比較簡單化功利化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的匱乏。在提倡全民創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的新形勢下，在校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該加大外部環(huán)境的支持，更新教育理念與教育模式，加大教改力度，重點關(guān)注師資培養(yǎng)。從而使在校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一步步走向正軌。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育模式；在校學生

一、開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育原因

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該是一種實際應用教育，學校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以進一步完善我國高等教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容方面空白，使高等教育自身更加健全，從而推動在校學生的全面發(fā)展。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學習，學?？梢杂行Ъぐl(fā)在校學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識，增加未來可能的創(chuàng)業(yè)機會，提高在校學生應對經(jīng)濟新常態(tài)下我國就業(yè)的嚴峻形勢的能力。另外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要實踐，需要不斷地試錯。目前高校，特別是中專、大專等職業(yè)院校，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的動力正來自于此?！?/p>

現(xiàn)階段在校學生創(chuàng)業(yè)已不是早前那么稀奇的現(xiàn)象，所以針對那些打算創(chuàng)業(yè)、已經(jīng)創(chuàng)業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)的在校學生群體，分階段分層次的進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育是十分必要的。有些學校在沒有系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之前會有一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的講座，這樣吸引的只會是對創(chuàng)業(yè)有興趣的在校學生，但是會讓學生感覺不成體系，甚至有點雜亂無章。所以說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開設(shè)，不論對個人還是學校本身都是一個非常好的鍛煉機會。

二、制約我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的因素

(一)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不重視邊緣化

“中國制造”現(xiàn)在已被全世界熟知，但是“中國創(chuàng)造”仍發(fā)展緩慢，就是我們長期沒有意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于一個國家經(jīng)濟社會建設(shè)中的舉足輕重作用，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有受到重視得到進一步發(fā)展。我們國家一直具有“世界工廠”之稱的地位，長期處于引進外來成熟經(jīng)驗，缺少自主創(chuàng)新與研發(fā)。只是擁有龐大的制造業(yè)能力，缺少高質(zhì)量的自主創(chuàng)新能力，這一切的根源都是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不重視邊緣化。一定要吸引更多的尤其是在校學生全方面參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宏偉藍圖來，在教育教學方面給予更多的重視與扶持。

(二)單一的教學模式

現(xiàn)在的教學模式多是課堂教授加案例討論，學生被動的接受知識，所以說更談不上學生自身自主學習實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這必然要求改變我國傳統(tǒng)的“僅僅是教師單方面?zhèn)魇谥R，以傳統(tǒng)教材和課堂講授為模板”的教學模式，讓教師更改以往的職能從而變成一位能夠幫助學生獨立思考的助手，把枯燥無味的教材變成充滿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的載體，把課堂變成學生能夠放飛自我創(chuàng)新能力開發(fā)無盡潛能的舞臺，調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性。

(三)滯后的教育理念，教育傾向比較簡單化，功利化

會錯誤的認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是學生找不到工作后的無奈之舉，會把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)簡化為崗前培訓或者就業(yè)培訓。為了完成任務而走過場。使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于空白或者名存實亡狀態(tài)。

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏

對比國外高校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)，我國既懂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識理論又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的教師少之又少，這在很大一部分制約了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展。

三、展望我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的未來

(一)加大外部環(huán)境的支持

一個完善的創(chuàng)業(yè)環(huán)境對處于初創(chuàng)階段的在校學生是非常關(guān)鍵的，擁有完善的法律政策與成熟的創(chuàng)業(yè)孵化器能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的幫助與扶持更具體化，會使得創(chuàng)業(yè)這件事情事半功倍。外部環(huán)境的支持能夠孕育更肥沃的社會土壤，激發(fā)在校學生與老師的積極主動性。

(二)更新教育理念與教育模式

西方發(fā)達國家在校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之所以各具特色，十分先進，與他們高度發(fā)達的教育制度與完善的教育機制有密切關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念應該是更關(guān)注在校學生的發(fā)展全面性、整體性，它應該是面向全體學生的教育，是為了能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才。對于之前的落后腐舊的教育理念要摒除，因為我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始于日漸嚴峻的就業(yè)形勢，很多學校都把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當做一種緩解就業(yè)壓力的權(quán)宜之計，這導致了許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育偏離了正常的軌道。要大眾化教育，使得各類學校從“知識傳授型”轉(zhuǎn)型為“知識創(chuàng)造型”從而使得學校成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的溫暖搖籃。

(三)加大教改力度

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學方面，要注重理論聯(lián)系實際原則、直觀性原則、循序漸進性原則以及學成結(jié)果可落地性原則。要多鼓勵學生在日常生活與學習中運用創(chuàng)新思維，教師多在實踐中帶領(lǐng)學生以此加深理解。在教學內(nèi)容方面要不拘一格呈現(xiàn)社會實際，多采用學科交叉，訓練學生系統(tǒng)的考慮全局。其次，最后的考核階段，學生與教師都要進行考核，學生與老師之間互相打分，摒棄之前的死記硬背老套路，實行學分計算靈活制度，多注重學生的社會實踐。

(四)重點關(guān)注師資培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更注重著真實性，涉及的方向面廣，對于師資的選用不能再局限于已有的老師層面，必須要將與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的社會人士或組織邀請到教學任務中。另外在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂中以真實產(chǎn)生的問題為方向，以社會上的親身實踐教學為主，進行老師與學生互動式教學，由單方面教授知識為主轉(zhuǎn)為師生互相交流一起提高，對不同學生個性化教學，促使學生的發(fā)散思維快速提高。在課程內(nèi)容方面，一改之前的單一案例討論模式，將當下對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有幫助的TRIZ理論、頭腦風暴法、思維導圖、六頂思考帽等著名思維方法。使學生遇到問題，能夠順利剖析重點找到解決核心關(guān)鍵的方法，并注重訓練學生對不同需求掌控的能力，使其根據(jù)實際問題提出合適的科學解答或創(chuàng)業(yè)項目。

[1]岳平.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑和方法——關(guān)于把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高職教育必修課的思考(之三)[J].邯鄲職業(yè)技術(shù)學院學報，2007(4).

[2]汪泳.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師隊伍建設(shè)的制度分析[J].黑龍江教育，2009(9).

[3]陳雪鈞.國外高校創(chuàng)業(yè)教育的比較與啟示.科學咨詢(科技·管理)，2014(11)：22-23.

[4]張進.關(guān)于高等院校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的思考[J].南京社會科學，2006(12).

王琳(1982-)，女，漢族，山東煙臺人，本科，山東省煙臺藝術(shù)學校，教師，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

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