徐 超

（浙江省嘉興市海鹽縣濱海小學(xué)，浙江 海鹽 314300）

基于人音版小學(xué)圖形譜的量化分析

徐 超

（浙江省嘉興市海鹽縣濱海小學(xué)，浙江 海鹽 314300）

在新課標(biāo)背景下，音樂教材正在發(fā)生著翻天覆地的變化。新人音版低段的音樂教材中，出現(xiàn)了大量的圖形譜。本文從低段音樂圖形譜總體分布；低段音樂圖形譜量化總結(jié)逐一分析兩個(gè)方面并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐情況，談一談所思所想。

低段；圖形譜；量化

音樂是一門聽覺的藝術(shù)，純粹的聽覺藝術(shù)無法調(diào)動以形象思維為主的低段學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，只有把抽象的音樂具體化﹑形象化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，才能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥性和單一性。而圖形譜正是把聽得見卻看不到的音樂，運(yùn)用點(diǎn)﹑線﹑面等各種圖形來描繪音樂，讓學(xué)生樂于接受，易于掌握。

一、低段音樂圖形譜總體分布整體把握

圖學(xué)論者哈拉里認(rèn)為“千言萬語不及一張圖”。旋律﹑節(jié)奏等作為音樂的重要元素，在圖形譜中通過學(xué)生喜聞樂見的方式表現(xiàn)，將“無形的聽覺”與“有形的視覺”相結(jié)合。讓不確定性的感受成為一個(gè)具有明確的指向性，不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且能激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更好地把握音樂形象，理解音樂知識，梳理音樂結(jié)構(gòu)，表達(dá)音樂情感，提升對于音樂的審美感受。

經(jīng)過筆者的整理發(fā)現(xiàn)，對于剛進(jìn)入小學(xué)一年級的低段學(xué)生來說，圖形譜的運(yùn)用側(cè)重點(diǎn)在歌唱教學(xué)與節(jié)奏教學(xué)。而有一部分圖形譜兼具了這兩者，既能服務(wù)于歌唱教學(xué)的有效開展，又有節(jié)奏教學(xué)的直觀展示。在欣賞與器樂的部分暫時(shí)涉及得較少。隨著學(xué)生認(rèn)知水平的不斷提高，圖形譜在歌唱教學(xué)中出現(xiàn)的頻率也逐漸減少。在一年級下冊的教材中，欣賞曲目明確涉及到圖形譜的達(dá)到了5首樂曲，器樂涉及2首樂曲；二年級的教材中欣賞和器樂的比例逐漸加重，與歌唱教學(xué)并肩；而到了三年級卻只出現(xiàn)在了欣賞教學(xué)中，這樣的編排方式符合學(xué)生的整體認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。由此可見，圖形譜在低段音樂教學(xué)中分量之重！

二、低段音樂圖形譜量化總結(jié)逐一分析

（一）一年級圖形譜量化分析

1.凸顯幼小銜接

眾所周知，幼兒記憶的方式是形象記憶。圖片﹑實(shí)物對他們來說遠(yuǎn)比數(shù)字﹑詞句的記憶更加深刻。作為從幼兒園剛升入小學(xué)一年級的兒童，他們的記憶方式隨著年齡的增長雖然在逐漸發(fā)生改變，但是依然以形象思維為主導(dǎo)，慢慢向邏輯思維過渡。所以在小學(xué)一年級的音樂課堂中，如果只出現(xiàn)旋律文字這樣的教學(xué)方式以及課程安排顯然不符合學(xué)生的心智發(fā)展規(guī)律。一年級的音樂教材充分考慮了學(xué)生身心特點(diǎn)，圖形譜出現(xiàn)的比例非常高，并且圖形譜的形象與歌詞是緊密相連的，即在有聯(lián)系的條件下圖譜中寫明了歌詞，這樣的方式能讓一年級的學(xué)生有效地記住歌詞與歌曲創(chuàng)造的形象，凸顯了幼小銜接。

2.突出歌唱教學(xué)

從一年級的圖形譜量化分析圖中，我們顯而易見地看到旋律教學(xué)和節(jié)奏教學(xué)圖形譜的使用占到了整體一年級音樂教學(xué)的45%，比欣賞教學(xué)整整高出30個(gè)百分點(diǎn)，而且圖形譜出現(xiàn)的順序是歌唱教學(xué)先于欣賞教學(xué)。我們知道音樂是聽覺的藝術(shù)，歌唱教學(xué)在音樂教學(xué)中占有很重要的地位。一年級的學(xué)生天性是好動愛唱，利用天性中喜歡演唱喜歡表演的特性，把圖形譜無聲地融入于歌曲教學(xué)中，從易到難，符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，而這樣的認(rèn)知方式也為后面欣賞教學(xué)的圖形譜利用打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。

3.側(cè)重實(shí)物圖譜

圖形譜的分類大致可以分為四類：點(diǎn)線圖譜﹑色塊圖譜﹑符號圖譜和實(shí)物圖譜，其中我們最常見到的是點(diǎn)線圖譜。點(diǎn)線圖譜是通過點(diǎn)的大小﹑疏密和線條的長短﹑粗細(xì)來表現(xiàn)音樂旋律的高低﹑節(jié)奏的快慢等。點(diǎn)線圖譜的運(yùn)用非常廣泛，并且無論是低段或者中段還是高段，都可以運(yùn)用點(diǎn)線圖譜，雖然“百搭”，但對于一年級的學(xué)生來說未免有點(diǎn)枯燥。而基于他們的思維方式，利用實(shí)物圖形譜是最佳的選擇。實(shí)物圖譜通過各種真實(shí)的物體形狀跟隨音樂排列變化，來充分展示音樂形象。實(shí)物圖形譜建立的音樂形象鮮明，并且與歌詞配合度較高，對于一年級的學(xué)生，易于接受樂于掌握。

（二）二年級圖形譜量化分析

1.歌唱欣賞齊頭并進(jìn)

從圖表中我們得出了一個(gè)結(jié)論：二年級圖形譜以歌唱教學(xué)和欣賞教學(xué)共同發(fā)展為主。經(jīng)過一年級的圖形譜側(cè)重歌唱的教學(xué)，二年級開始欣賞教學(xué)出現(xiàn)的圖形譜比例開始加重。在歌唱教學(xué)方面，圖形譜主要涉及的依然是旋律與節(jié)奏，對于旋律教學(xué)，更加注重音高概念的學(xué)習(xí)。從二年級上冊第二課《乃呦乃》中我們可以看到，不再是模糊感受旋律的走向，而是為旋律的高低設(shè)置了科學(xué)的歸類，這也暗示了圖形譜的旋律教學(xué)開始側(cè)重于音高的鞏固與穩(wěn)定。在欣賞方面，一年級最后一課《調(diào)皮的小鬧鐘》中出現(xiàn)了點(diǎn)線圖形譜，這是為二年級的欣賞教學(xué)做的一個(gè)過渡。

2.圖形譜提示語由淺入深

教材中的提示語是容易被大部分教師忽略掉的地方。認(rèn)真對比提示語的變化，我們可以從中窺探出教材安排的巧妙之處與圖形譜循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。在對比一﹑二年級教材里出現(xiàn)圖形譜提示語的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了變化。比如在一年級上冊《會跳舞的洋娃娃》中，提示語是這樣寫的“聽音樂，跟著老師用手指畫圈”。這首樂曲是三拍子的樂曲，畫圈的方式很符合三拍子的感覺，這里的安排只是最初步的聽覺感受。但是到了二年級的教材中能力開始提升，要求開始增加，比如二年級下冊《蜜蜂》中，提示語為“聽音樂，用手劃一劃蜜蜂飛舞的路線”。其實(shí)這里的要求已經(jīng)是學(xué)生在自制圖形譜，自己去體會旋律的變化。

3.音樂實(shí)踐豐富多樣

音樂課堂的音樂實(shí)踐活動有很多種，比如：課堂小樂器的感受與應(yīng)用，嘗試用身體律動結(jié)合歌曲表演或可以自制音樂情景劇等等。音樂實(shí)踐是學(xué)生非常喜歡的，而且也是音樂教學(xué)成果的一種綜合性的展示。在音樂實(shí)踐中，與圖形譜結(jié)合最密切的應(yīng)該是課堂小樂器的應(yīng)用。在教材中也多處出現(xiàn)了小樂器與圖譜結(jié)合的實(shí)例。在一年級的教材中，出現(xiàn)了三次小樂器圖譜，形式較為簡單，都是初步的感受與應(yīng)用，通過以“圖”識“樂”的方式來了解樂器發(fā)出的聲響。而到了二年級，雖然所占比例有所下降，但是實(shí)踐難度開始逐步增加

（三）三年級圖形譜量化分析

1.遵循認(rèn)知規(guī)律

三年級圖形譜的應(yīng)用完全遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心成長特點(diǎn)。作為低段的“尾聲”，三年級的學(xué)生邏輯思維日益長進(jìn)，已經(jīng)可以進(jìn)行較為復(fù)雜的邏輯計(jì)算。而圖形譜的應(yīng)用也發(fā)生了一個(gè)巨大的轉(zhuǎn)折變化，歌唱教學(xué)中圖形譜漸漸淡出學(xué)生的視野，但是在欣賞教學(xué)中圖形譜作為一枝獨(dú)秀保留了下來?？v觀三年級的欣賞教學(xué)，樂曲的長度較長，運(yùn)用圖形譜可以較好地吸引學(xué)生的注意力，加深旋律記憶。伴隨著樂曲難度的增加，圖形譜可以幫助學(xué)生把復(fù)雜的音樂直觀地展示給學(xué)生看，通過聯(lián)覺效應(yīng)，在內(nèi)心形成對音樂的理解與掌握。

2.點(diǎn)線圖譜為主

由于學(xué)生音樂知識的累計(jì)增長，在三年級教材中出現(xiàn)的圖形譜（欣賞教學(xué)）大都為點(diǎn)線圖形譜。點(diǎn)線圖形譜對于樂曲表現(xiàn)旋律與節(jié)奏有著天然的優(yōu)勢。首先是比較簡潔，相比于實(shí)物圖形譜來說更加簡潔有效，比較符合三年級學(xué)生的認(rèn)知；再次對于下一階段的音樂學(xué)習(xí)有一定的暗示作用，因?yàn)樵礁吣昙壍膱D形譜也越是簡潔，通常都是點(diǎn)線為主，主要要求學(xué)生把握主題音樂的音高和不同類型的音樂表現(xiàn)形式，最明顯的就是節(jié)奏的舒緩與緊湊，音樂的柔和與激烈等。

3.感性回歸理性

音樂是人類情感的載體。學(xué)生通過音樂發(fā)現(xiàn)美，收獲美，創(chuàng)造美。因?yàn)槭乔楦械捏w現(xiàn)，所以音樂是感性的。每個(gè)人心目中都有一個(gè)哈姆雷特，每個(gè)學(xué)生的腦海中音樂的形象也是千變?nèi)f化的。但是音樂又是理性的。音樂有著嚴(yán)格的織體和巧妙的結(jié)構(gòu)。如果沒有理性，那么感性的音樂就顯得淺薄。所以在音樂課堂上，除了幫助學(xué)生感性地認(rèn)識音樂，體驗(yàn)情感，也需要理性的回歸課堂，尊重音樂內(nèi)在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目楏w結(jié)構(gòu)和樂理知識。恰恰教材的編寫也寓意著音樂從一年級感性認(rèn)識到二年級過渡再到三年級的理性回歸。我們可以從歌唱教學(xué)上與器樂教學(xué)上窺得一二。

[1]音樂課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

[2]朱旭娟.圖形譜在小學(xué)識譜教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國音樂教育,2002(11).

[3]吳少華.圖形譜在音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國音樂教育,2007(10).

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