王 坤

（1.江西科技師范大學，江西 南昌 330000；2.川南幼兒師范高等?？茖W校，四川 內江 641000）

新教育理念下高師幼教專業(yè)聲樂教學改革探究

王 坤1,2

（1.江西科技師范大學，江西 南昌 330000；2.川南幼兒師范高等?？茖W校，四川 內江 641000）

隨著我國教育事業(yè)的改革深化，在新的教育理念下，國家對教育事業(yè)的重視程度也有了更大的提升。而這又在一定程度上促進了我國的高等師范院校幼教專業(yè)的教學改革。社會經濟的持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展，也促使社會各領域內各行業(yè)的發(fā)展。社會對幼師的需求量也越來越大，對幼師的要求也越來越高。這也要求高師幼教專業(yè)的教學理念和教學方法需要不斷改進與創(chuàng)新。尤其是高師幼教專業(yè)的聲樂教學，因為幼師專業(yè)聲樂教學負責的是幼兒聲樂教學，學生不僅要具備幼兒歌曲的演唱能力，還要有一定的表演能力。但目前我國高師幼教專業(yè)的聲樂教學已經無法適應社會發(fā)展的需求，因此要對幼師專業(yè)的聲樂教學進行全面的改革，以便提升高師幼教專業(yè)聲樂教學的質量水平，推動高等師范院校幼教專業(yè)的進一步發(fā)展。

新教育理念；高師幼教專業(yè)；聲樂教學；改革

引言

高師幼教專業(yè)的教學任務是為社會培養(yǎng)幼兒教育人才，聲樂教學作為高師幼教專業(yè)教學中的重要組成部分，在教學方面與目前幼兒園對教師的要求仍然存在一定的距離，還不能真正滿足幼兒教學的需求。因此，在新的教育理念下，培養(yǎng)出適應幼兒聲樂教學的高素質幼教人才，是高師幼教專業(yè)聲樂教學的主要教學任務。為了有效提高高師幼教專業(yè)聲樂教學的質量，首先要采取針對性的應對策略，對高師幼教專業(yè)聲樂教學中的問題進行解決，從根本上改善高師幼教專業(yè)聲樂教學的現狀，對高師幼教專業(yè)聲樂教學的模式進行改革，進而提升高師幼教專業(yè)聲樂教學的水平，促進我國高師幼教專業(yè)教育的長遠發(fā)展。

一、我國高師幼教專業(yè)聲樂教學的現狀及存在的問題

幼教專業(yè)在目前也可以被稱為學前教育專業(yè)，是培養(yǎng)幼兒教學人才的師范類教學專業(yè)。在新教育理念的環(huán)境影響下，我國對高等職業(yè)師范院校的幼教專業(yè)教育也越來越重視。幼教專業(yè)的技能教育也引起了教育部門的重視，尤其是藝術技能型教育中的聲樂教學，更是高師幼教專業(yè)中的教學重點。但由于高師幼教專業(yè)的課程較多，教學任務較重，導致幼教專業(yè)的聲樂教學不僅課時短，而且在教學安排上也往往被弱化，從而使高師幼教專業(yè)的聲樂教學發(fā)展出現了一些問題。

（一）高師幼教專業(yè)的學生聲樂學習基礎較差

高師幼教專業(yè)招收的學生成績普遍較低，在開始幼教專業(yè)學習之前，大多數學生都未接受過專業(yè)的聲樂學習，很多學生甚至連一些常用的的聲樂伴奏樂器都沒有接觸過。另外，高師幼教專業(yè)的學生來自不同的地區(qū)，一些地區(qū)的中學對學生的音樂素質并不重視，甚至有些學校為了提高學生的學習成績，占用了大量的音樂教學時間來學習文化課。有些學校則干脆不開設音樂教學課程。上述因素都是導致高師幼教專業(yè)聲樂學生學習基礎薄弱的重要原因，再加上一些學生自身條件較差，缺乏樂感，音調不準，缺乏學習聲樂的信心等，都會給學生學習聲樂帶來一定的難度。為了改善這種狀況，高師幼教專業(yè)的教師甚至需要延長聲樂課時。

（二）高師幼教專業(yè)聲樂教學的教學方式無法適應新教學理念的發(fā)展

目前，我國的大多數高職師范類院校采用班級授課制，按照不同的專業(yè)，將學生劃分到不同的班級，然后采取統(tǒng)一授課的方式進行實踐教學。在這種教學模式下，教師沒辦法對班內每一個學生的學習基礎，聲樂學習能力和學生在課堂教學中對聲樂知識的掌握程度有全面的了解。所以，科學﹑系統(tǒng)﹑人性化的針對性輔導方法無法在聲樂教學中順利實施。而且，每位學生的嗓音條件﹑音樂知識儲備和對聲樂課程教學的理解程度不同，在班內進行統(tǒng)一授課，無法滿足每一位學生的個性化學習需求，對于那些對聲樂課堂教學內容無法完全吸收和消化的學生而言，在心理上容易產生抗拒情緒，導致其在后續(xù)的聲樂課堂教學學習中也會受到一定的影響，從而影響高師幼教專業(yè)聲樂教學的課堂教學整體效果。針對這種情況，高師幼教專業(yè)的聲樂教師還需要合理安排聲樂教學的課堂教學任務，同時關注學生的個性化學習需求，在保證完成聲樂教學任務的同時，提高幼教專業(yè)聲樂教學的教學質量。

（三）高師幼教專業(yè)學生進行幼兒教學前缺乏相應的實踐能力

高師幼教專業(yè)的學生在畢業(yè)進入幼兒園進行實際教學前，都沒有相關的教學實踐經驗。而導致這個問題的原因有兩點：第一，幼教專業(yè)的學生在校期間，學習的幼兒歌曲較少，對于兒童的發(fā)聲概念了解過少，導致幼教專業(yè)的學生在實際的幼兒聲樂教學中，無法運用自己在學校學習到的聲樂技巧來進行實踐教學，有些學生甚至直接用“真聲”和“白聲”演唱幼兒歌曲。第二，高師幼教專業(yè)的學生在進行幼兒聲樂教學時，缺乏即興演唱幼兒歌曲的能力，在校學習聲樂知識時，基本上也只是進行特定曲目的演唱伴奏，難以將這些幼兒歌曲演唱技巧舉一反三的運用到實際教學中。當面對樣式繁多的幼兒歌曲時，或者是在遇到一些不同于自己在校時學習的調式時，就難以進行幼兒歌曲演唱教學工作。

（四）多數幼教專業(yè)的聲樂教師缺乏兒童聲樂演唱的專項訓練

高師幼教專業(yè)的聲樂教師基本上都是專業(yè)院校聲樂專業(yè)畢業(yè)的學生，在校學習期間，學習內容主要是藝術歌曲﹑歌劇或是難度系數較高的專業(yè)技術類聲樂作品，學習的兒童歌曲很少，也沒有進行過專業(yè)化的兒童聲樂演唱訓練。因為對于幼兒的生理和心理發(fā)展特點缺乏充分的了解，再加上幼教專業(yè)的聲樂教師對兒童歌曲的表現形式不熟悉，因而在實際的幼兒歌曲教學過程中，很難準確制定出有針對性的教學重難點和教學目標，自然也沒辦法制定出相應的兒童聲樂教學策略。在實際的課堂教學過程中，高師幼教專業(yè)的聲樂教師通常會按照音樂院校聲樂課堂的專業(yè)教學模式進行教學，難以將幼兒聲樂教學知識，采用通俗易懂的方式進行課堂講解。而且，在聲樂教學的課堂教學過程中，學生也容易因為聲樂知識難度較高，或是聲樂教學方式太過單一，而無法掌握聲樂教師講授的一些聲樂知識和聲樂演唱技巧。

二、高師幼教專業(yè)聲樂教學改革的具體措施及意義

針對高師幼教專業(yè)聲樂教學中出現的一些問題，還要采取相應的解決策略，有針對性的改善我國高師幼教專業(yè)聲樂教學的現狀，對高師幼教專業(yè)聲樂教學模式進行改革，從根本上解決高師幼教專業(yè)的教學問題，提升高師幼教專業(yè)聲樂教學的教學水平。

（一）合理選擇聲樂教學的教材，重視培養(yǎng)學生的實踐能力

1.選擇適當的聲樂教學教材是提升學生學習能力的關鍵

在新教育理念的環(huán)境下，高師幼教專業(yè)聲樂教學因為沒有統(tǒng)一的聲樂教材，在實際的聲樂教學中，一直以專業(yè)教師的教學標準為主，教師成為了高師幼教專業(yè)聲樂教學中的主體，導致學生的聲樂學習難以與實際的幼兒聲樂教學相適應。

2.重視幼兒聲樂教學的實踐活動，擴展聲樂教學實踐的寬度，增加聲樂實踐教學的深度

首先，高師幼教專業(yè)的聲樂教師要經常帶領學生深入到幼兒教學一線，多去觀摩優(yōu)質的幼兒聲樂教學課，積極參與到幼兒聲樂輔導和音樂課堂教學活動中。高師幼教專業(yè)的聲樂教師還要讓學生多觀看一些有關幼兒音樂教學課程的視頻資料，從中觀察聲樂教師的臨床應變能力，對聲樂教師采用不同的授課方式帶給幼兒的不同體驗進行總結和學習。在經過階段性的學習后，幼教專業(yè)的聲樂教師還應多為學生提供一些實踐教學的模擬機會，讓學生通過輪流說課的方式，提升自身的教學實踐能力。在課后學生可以相互進行交流，并讓教師對自身的表現進行點評。通過這種情境模擬教學的方式，不僅使幼教專業(yè)聲樂教學的課堂教學形式變得生活活潑起來，豐富了聲樂教學的課堂教學內容，而且也有助于培養(yǎng)學生的幼兒教學實踐能力。

（二）在幼教專業(yè)聲樂教學中應多運用一些多媒體輔助教學技術

隨著網絡信息技術的不斷進步與發(fā)展，多媒體技術也被廣泛應用于社會各領域內。在教育領域內進行多媒體輔助教學，不僅能夠增強教學效果，還能提升課堂教學的質量。而在高師幼教專業(yè)的聲樂教學中采用多媒體教學設備，不但能為學生帶來新鮮的教學體驗，還能使聲樂課堂教學形式變得更加多樣化。

1.在新教育理念的背景下

高師幼教專業(yè)的聲樂教師可以在課堂上播放兒童優(yōu)質音樂課程教學的相關視頻，為學生樹立正確的教學觀念，以自身的教學標準為參照，不斷學習和積累正確的幼兒聲樂教學方法。

2.在進行幼教專業(yè)聲樂教學時

聲樂教師可以將學生在課堂學習中的情況，以及在舞臺表演中的表現用多媒體設備錄制下來，然后在進行課堂聲樂教學時，進行現場播放，并對學生的一些表現進行點評和指導，也可以以此為依據，模擬當時的場景，用多媒體教學設備記錄下學生學習表現中的優(yōu)點和不足之處，對學生的不足之處進行指正，從而提高學生的聲樂演唱能力和聲樂表演能力，進而提高學生的綜合素質。

（三）對幼教專業(yè)聲樂教學的教學模式進行優(yōu)化

一般情況下，高師幼教專業(yè)的聲樂教學課程中，通常采取“一對一”﹑小組課和班級課的方式進行教學。這三種聲樂教學模式的教學特點也不盡相同，具體的情況主要有以下幾個方面：

1.“一對一”式的聲樂教學模式

在高師幼教專業(yè)的聲樂課堂教學中，教師和學生采用“一對一”的方式進行交流和討論。這種聲樂教學模式有助于教師及時發(fā)現學生在聲樂學習過程中出現的問題，避免學生在學習聲樂知識的過程中進入誤區(qū)。但這種教學模式的缺點在于加重了教師的教學任務，提升了教師的教學成本。學生之間失去了相互競爭與合作的機會，不利于幼教專業(yè)開展聲樂普及教學工作。

2.班級課

以班級為單位，進行幼兒聲樂課堂教學，能夠在一定程度上提高幼教專業(yè)聲樂教學的課堂教學效率，也可以降低聲樂教師的工作量，但如果班級內的學生人數過多時，聲樂教師就沒辦法保證每一個學生的課堂學習效果了，而且也不能及時發(fā)現學生在課堂教學中出現的問題和不足之處。

3.小組課

小組課的教學形式是一種新型的聲樂教學模式，既能夠提升聲樂課堂教學的效率，還能及時發(fā)現每個學生在課堂學習中出現的問題，有助于對學生進行有針對性的學習指導，讓學生對自身的問題有一個正確的認識，并積極改正自身的問題。

針對當前高師幼教專業(yè)聲樂教學的現狀，幼教專業(yè)的聲樂教學應采取班級課結合小組課的教學模式，進行日常的課堂教學實踐。同時還要以“一對一”式的教學模式作為輔助教學手段，來開展聲樂教學活動。比如，教師在課前應對學生的音樂素養(yǎng)情況進行調查，從學生的個體特點著手，根據幼教專業(yè)教師應具備的素質為標準，設計不同層次的聲樂教學目標，對學生普遍存在的一些問題，進行集體化的解決，然后再對個別學生的問題，進行“一對一”的解決。

（四）對高師幼教專業(yè)聲樂教學的課程體系進行改革

1.在新教育理念的影響下，我國對幼兒教育的問題越來越重視

高師幼教專業(yè)作為師范類院校專業(yè)就業(yè)形勢較好的一個重要專業(yè)，具有良好的發(fā)展前景。而且，幼兒藝術類教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，使我國幼兒教育領域內對高素質幼兒教師的需求量增大。因此，面對幼教專業(yè)良好的發(fā)展形勢，高師幼教專業(yè)還要招收優(yōu)質生源，培養(yǎng)高素質幼教人才方面下功夫。

2.高師幼教專業(yè)聲樂教學在設置教學課程上，應重視培養(yǎng)學生藝術方面的綜合素質

需要對當前的聲樂課程結構進行調整。要提高幼教專業(yè)學生的音樂素養(yǎng)，還應強化對學生聲樂演唱能力的培養(yǎng)，同時還要加強培養(yǎng)學生對兒童歌曲的鑒賞和即興彈唱能力的培養(yǎng)。因此，高師幼教專業(yè)聲樂教學課程的學習，才能夠與其他聲樂課程配合默契，從而培養(yǎng)出適應幼兒聲樂教學的，具有較高藝術素養(yǎng)的幼兒教師。

三、結束語

為了培養(yǎng)出能夠滿足社會需求的幼兒聲樂教師，針對目前高師幼教專業(yè)聲樂教學中出現的一些問題，還需要教育部門對此重視起來，緊跟時代的步伐，從根本上對我國高師幼教專業(yè)聲樂教學的模式進行改革和創(chuàng)新，采取一些針對性的措施，解決相關的幼兒聲樂教學問題。在實際的高師幼教專業(yè)聲樂教學中，提高學生的綜合素質，重視對學生實踐教學能力的培養(yǎng)，全面提升聲樂教學的課堂教學水平，從而真正推動高師幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

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J617

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王坤（1979—），男，四川隆昌人 ，講師，碩士在讀，聲樂方向。