于煥明

（山東省濟(jì)寧高新區(qū)冠亞小學(xué)，山東 濟(jì)寧 272100）

小學(xué)合唱“音準(zhǔn)與聲部平衡”的幾點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐

于煥明

（山東省濟(jì)寧高新區(qū)冠亞小學(xué)，山東 濟(jì)寧 272100）

合唱藝術(shù)是人類最美的藝術(shù)形式之一，它是各聲部的匯合與統(tǒng)一，或優(yōu)美，或震撼，給人以美感，讓人在藝術(shù)的世界里受到鼓舞和熏陶。

合唱教學(xué)；音準(zhǔn)；聲部平衡

合唱教學(xué)，就是教會(huì)學(xué)生將自已的聲音以自然﹑優(yōu)美的方式展示出來(lái)，并與其他同學(xué)合作與配合，產(chǎn)生美感，形成完美的和聲體系，不斷提升自己的審美能力和審美情趣。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，本人通過(guò)多年的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐與“合唱”校本練習(xí)，特別是在“音準(zhǔn)和聲部平衡”方面，及時(shí)地總結(jié)了一些訓(xùn)練中的感悟，以便今后更好的開(kāi)展合唱教學(xué)工作。

一、音準(zhǔn)問(wèn)題的解決

（一）訓(xùn)練氣息，提高音準(zhǔn)的穩(wěn)定性

孩子由于年齡小，沒(méi)有控制氣息的概念，唱起歌來(lái)一般采用自主的胸部呼吸，而這種呼吸方式的弱點(diǎn)就是“虎頭蛇尾”，開(kāi)始時(shí)氣流過(guò)多，到后來(lái)沒(méi)有氣息的支持，造成音準(zhǔn)缺乏穩(wěn)定性，為解決這一問(wèn)題，我采用了如下方法：首先是氣息支持訓(xùn)練，讓學(xué)生保持站立姿式，肩胛骨自然展開(kāi)，雙手掐腰，先用鼻子自然吸氣，讓學(xué)生感知腰部微動(dòng)，進(jìn)而向?qū)W生講解“丹田”氣的用法，也就是我們常說(shuō)的腹式呼吸方法。如果一些同學(xué)還是難以找到腹式呼吸的支持點(diǎn)，就讓這一部分學(xué)生單手掐腰，另外一只手放在鼻子下面，模仿聞花香，或有意識(shí)的讓自己的腰部鼓起，強(qiáng)化腹式呼吸。然后是“勻速”呼吸練習(xí)，首先練習(xí)勻速呼氣，在完成一次吸氣后，用字母 “U”進(jìn)行呼氣，呼氣時(shí)值，要由短到長(zhǎng)逐漸提高。吸氣所用的時(shí)間也要反復(fù)練習(xí)，直到有意識(shí)自主控制氣息，讓音準(zhǔn)趨于穩(wěn)定。

（二）旋律的“起始音”，是音準(zhǔn)的關(guān)鍵

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐深知，最難唱的部分莫過(guò)于副旋的起音，特別是低學(xué)段學(xué)生找不到自己聲部的起音，造成聲部混亂，也就是我們通常所說(shuō)的找不到調(diào)，在這種情況下，我會(huì)專門安排一些旋律銜接小練習(xí)，著重進(jìn)行副旋的起始音與上一旋律尾音的跨度練習(xí)。如在《讓我們蕩起雙槳》中，合聲部分的上一結(jié)束音是|5 |，我采用哼鳴“wu”，讓聲音自然延長(zhǎng)，讓學(xué)生記住這個(gè)感覺(jué)。二聲部的起始音是1，當(dāng)哼鳴很好的時(shí)候，改用母音“en”，聲音連貫。發(fā)音位置不變，再到母音“嗚﹑衣”等的練習(xí)， 這樣學(xué)生就能輕松的找到自己的音準(zhǔn)位置，自信的進(jìn)入自己的聲部。

（三）“輕聲”演唱，有利于把握音高

在新歌的教學(xué)中，特別是二聲部或多聲部的歌曲教學(xué)，“輕聲”演唱效果會(huì)更好。在通常情況下，學(xué)生接觸到新歌曲，還沒(méi)有完全形成聽(tīng)覺(jué)記憶，便急于大聲演唱和表現(xiàn)，勢(shì)必造成音準(zhǔn)的缺失。這種情況下，在確保多次聆聽(tīng)的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生隨旋律“默唱”，達(dá)到一定的熟知程度后，在平穩(wěn)氣息的支持下輕聲演唱，更有利于音高﹑音準(zhǔn)的把握。

（四）多形式音階、音程訓(xùn)練，鞏固音準(zhǔn)

多形式音階﹑音程訓(xùn)練是鞏固音準(zhǔn)的重要手段。每節(jié)音樂(lè)課都要進(jìn)行音階訓(xùn)練，一開(kāi)始進(jìn)行完全音階訓(xùn)練，以半音遞增或遞減，上行下行，反復(fù)訓(xùn)練，再到3度5度簡(jiǎn)單音程訓(xùn)練，讓學(xué)生在腦中形成音高的概念。如：在講解三年級(jí)上冊(cè)《少年少年祖國(guó)的春天》這首合唱歌曲時(shí)，從歌曲中找出相應(yīng)的音程，如“6和4”“3和1”“5和1”“4和2”等，把學(xué)生分成兩組先聆聽(tīng)后分別模唱，再合唱，并及時(shí)調(diào)整兩個(gè)聲部的音準(zhǔn)與平衡，獲得了很好的效果。另外學(xué)生學(xué)過(guò)的歌曲，進(jìn)行必要的識(shí)譜和視唱，由于對(duì)旋律的熟知度較好，所以更容易把握視唱的準(zhǔn)確性，為以后的合聲教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、多渠道解決聲部平衡問(wèn)題

（一）發(fā)聲訓(xùn)練，注重聲部的統(tǒng)一

日常發(fā)聲練習(xí)時(shí)，要進(jìn)行同一聲部強(qiáng)弱對(duì)比的訓(xùn)練，讓學(xué)生感知聲音的強(qiáng)弱會(huì)產(chǎn)生不同的音效，和聲練習(xí)時(shí)，通過(guò)強(qiáng)弱的對(duì)比變化，達(dá)到各聲部和諧統(tǒng)一的效果。

（二）分聲部學(xué)唱旋律作為聲部平衡的重點(diǎn)

對(duì)于陌生的兩聲部合唱歌曲，可以采用主旋與副旋同時(shí)學(xué)習(xí)的方法，待全體同學(xué)對(duì)兩條旋律達(dá)到一定的熟知程度后，再分組分別指唱自己的旋律。同時(shí)，還可適時(shí)采用先學(xué)習(xí)低聲部的辦法，讓學(xué)生對(duì)第二聲部有一定的把握后，再教唱第一聲部，就能給學(xué)生較深的印象。

“先難后易”的原則，以利于學(xué)生唱好二部合唱。如，《白鴿》這首歌中第二聲部中就兩個(gè)音“6和4”“5和7”，教師先嘗試先教第二聲部，等他們完全唱準(zhǔn)后，再與比較熟悉的第一聲部合起來(lái)。再比如，教唱《嘹亮歌聲》，教師先進(jìn)行“6和4”“5和3”“3和1”音程聽(tīng)辨訓(xùn)練和模唱，接下來(lái)讓學(xué)生聆聽(tīng)，要求能聽(tīng)辨出聲部先后進(jìn)入﹑交叉進(jìn)行。學(xué)唱第一聲部，教師范唱第一聲部曲調(diào)，學(xué)生熟悉后學(xué)唱輪唱，學(xué)習(xí)輪唱時(shí)全班分成兩部分，A唱第一部分，B唱第二部聲部，最后在教師的指導(dǎo)下，唱二聲部輪唱，這時(shí)合起來(lái)就容易多了。

（三）輔助訓(xùn)練使聲部和詣、平衡

如，在學(xué)習(xí)歌曲《嘹亮歌聲》時(shí)，老師示范演唱第二聲部，然后再用剛琴?gòu)椬嘣撔?，與較為熟知第一聲部的同學(xué)合作，在合作的過(guò)程中，教師彈奏第二聲部，同時(shí)，參與演唱第二聲部的學(xué)生逐漸跟進(jìn)，在反復(fù)練習(xí)中，第二聲部學(xué)生的聲音由弱變強(qiáng)，直到唱的較為自信，此時(shí)，教師的彈奏由強(qiáng)變?nèi)?，或直接走二部合聲伴奏。同樣的方法，可以輔助第一聲部，使聲部之間更加平衡和諧。

（四）將歌曲藝術(shù)化處理作為聲部平衡的提升

如：《鐘聲叮叮當(dāng)》一課中，我將碰鈴﹑三角鐵這些打擊樂(lè)器加入到樂(lè)曲中，又采用跳音和連音﹑以及強(qiáng)弱對(duì)比等不同的演唱方法豐富歌曲，同時(shí)還加入拍手的動(dòng)作讓歌曲更加跳躍活潑，使學(xué)生在歌曲演唱時(shí)達(dá)到情感的高潮。

小學(xué)低學(xué)段是合唱教學(xué)的啟蒙時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的合唱教育教學(xué)，對(duì)學(xué)生今后的合唱素養(yǎng)發(fā)展，起到關(guān)鍵作用，所以，要求我們音樂(lè)教師，在今后的合唱教育教學(xué)中樂(lè)于學(xué)習(xí)，善于總結(jié)﹑及時(shí)反思，不斷完善自己的理論體系。同時(shí)，音樂(lè)老師還要不斷提高自己合唱指揮﹑音樂(lè)作品創(chuàng)造性處理等專業(yè)技能，讓自己的合唱教學(xué)水平達(dá)到更高，更深遠(yuǎn)的境界。

[1]楊鴻年.童聲合唱訓(xùn)練學(xué)[M].北京:人民音樂(lè)出版社,2002.

[2]鐘維國(guó).中小學(xué)合唱實(shí)踐教程[M].北京:人民音樂(lè)出版社,2003.

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