音樂學院培養(yǎng)目標變革 符合音樂教師時代要求
——以首都師范大學音樂學院“學院杯”為例

沈其昌

（首都師范大學教育學院，北京 100040）

音樂學院培養(yǎng)目標變革 符合音樂教師時代要求
——以首都師范大學音樂學院“學院杯”為例

沈其昌

（首都師范大學教育學院，北京 100040）

音樂學院的主要目標是培養(yǎng)音樂專業(yè)人才，為教育事業(yè)輸送人才。目前，各音樂學院主要將音樂表演作為重點發(fā)展方向，忽視了對教師職業(yè)要求的培養(yǎng)。首都師范大學音樂學院“學院杯”比賽已成功舉辦五屆，得到了極佳的反響，對音樂專業(yè)學生的全面發(fā)展起到了重要的作用。本文從多方位培養(yǎng)音樂專業(yè)人才，突出師范特點重歸學校特色，形成理論實踐良性循環(huán)三個方面對當前音樂學院的培養(yǎng)目標進行探討，使其更符合對當代音樂教師職業(yè)的要求。

音樂學院；首都師范大學；學院杯；培養(yǎng)目標；音樂專業(yè)人才

2017年6月，“學院杯”比賽在首都師范大學音樂學院如期舉辦。這已經(jīng)是該學院第五屆舉行這一活動。這一活動的宗旨是以鍛煉學生舞臺表演經(jīng)驗，檢驗學生綜合才能運用的比賽，是讓學生將課上所學進行展示，以培養(yǎng)多方位全面發(fā)展的音樂專業(yè)人才。該比賽不僅考量學生本專業(yè)的技能，而是將第二樂器、聲樂、鋼琴、指揮等一并列入考查范圍，不以單一技能優(yōu)劣為評價指標，而是考察學生的綜合技能。這一活動在全國音樂院校中首創(chuàng)并發(fā)展至今，得到了校內(nèi)外一致的反響和好評，對于音樂學院未來培養(yǎng)人才目標的確立打下了堅實的基礎(chǔ)。該活動已成為首都師范大學的一項品牌活動，將繼續(xù)在培養(yǎng)的路徑上前進發(fā)展?！皩W院杯”在音樂學院培養(yǎng)目標的方面同樣也有很多啟示，這些啟示將更好地培養(yǎng)音樂專業(yè)人才。

一、多方位培養(yǎng)音樂專業(yè)人才

音樂學院作為培養(yǎng)音樂專業(yè)人才的教育基地和場所，在音樂專業(yè)化方面應(yīng)具有很重要的作用。經(jīng)過音樂學院培養(yǎng)的學生應(yīng)具備極強的音樂專業(yè)技能。但是，由于院系的隔離和培養(yǎng)目標的模糊，導致很多學生只停留于一種技能的學習，而忽略了其它音樂技能的學習。這違背了音樂學院培養(yǎng)的初衷，作為音樂學院的學生應(yīng)將注意力投入于“音樂”上，而非某一種樂器?！耙魳贰笔且粋€寬泛的概念，其中包含很多門類。只有對各種技能都有所了解并掌握后，才能說學習了“音樂”。否則容易受到“泛專業(yè)化”的影響。

何為“泛專業(yè)化”？泛專業(yè)化，是一個與專業(yè)化相對的概念。[1]通俗來講，就是非音樂學院音樂專業(yè)的人同音樂學院音樂專業(yè)學生相比沒有明顯差異。學生所掌握的技能無法形成專業(yè)化傾向，專業(yè)程度不高，無法正確對接培養(yǎng)目標的要求，存在培養(yǎng)限度上的缺失。而“泛專業(yè)化”從另一角度來講，也是音樂學院學生應(yīng)當偏向的學習方向。只有大量掌握音樂相關(guān)技能，形成各技能的“泛專業(yè)化”，才正確對接音樂學院的培養(yǎng)目標，成長為音樂專業(yè)人才?！皩W院杯”就是在這樣的大背景下對學生的音樂技能學習提出了要求。

在當今新媒體時代的大背景，人們突破了獲取知識的空間障礙，知識以前所未有的呈現(xiàn)方式和速度來到了人們的面前。人們獲取知識更加便捷，幾乎不存在無法獲取的知識。在帶給人們便捷的同時，也帶來了許多問題的討論。諸如高校培養(yǎng)的專業(yè)人才如何體現(xiàn)出差別，其專業(yè)化程度是否作為該專業(yè)的領(lǐng)頭。音樂專業(yè)的學生正面臨著前所未有的壓力，人們獲取音樂極其便利，各種音樂網(wǎng)站、APP等一應(yīng)俱全。同時，慕課、網(wǎng)絡(luò)公開課等在線開放式學習空間展現(xiàn)在人們面前，人們正在打破象牙壁壘，獲取高校中的專業(yè)知識。與此同時，各種音樂輔導班、興趣班大量涌現(xiàn)，多種樂器的掌握已經(jīng)不是一項難事。在這樣的背景下，如果音樂學院專業(yè)學生還僅關(guān)注于自己的專業(yè)，便被社會落了下來，培養(yǎng)也變?yōu)槁浜蟆！皩W院杯”從多種音樂技能對學生進行考量，使學生學習并掌握應(yīng)知應(yīng)會的音樂技能，發(fā)展音樂能力，培育音樂素養(yǎng)，增強音樂競爭力，發(fā)揮音樂創(chuàng)造力。只有這樣，才能多方位培養(yǎng)音樂專業(yè)人才，更好地為音樂專業(yè)化道路發(fā)展產(chǎn)生作用，來培養(yǎng)更具競爭力，更具音樂性的音樂專業(yè)人才。

二、突出師范特點 重歸學校特色

音樂學院是以培養(yǎng)音樂專業(yè)人才為培養(yǎng)目標的教育戰(zhàn)線，其目的是培養(yǎng)頂尖的音樂人才，為音樂事業(yè)的發(fā)展和進步助力的人才。音樂專業(yè)學生作為音樂頂尖人才，應(yīng)當為基礎(chǔ)教育事業(yè)奉獻應(yīng)有的力量。培育中小學音樂教師是音樂學院重要的方向。由上至下，又深入淺，是音樂專業(yè)學生在未來的職業(yè)規(guī)劃和走向中要做到的一步。隨著國家對教育事業(yè)的不斷重視和音樂藝術(shù)事業(yè)的繁榮發(fā)展，對音樂教師的需求數(shù)量越來越大，標準也越來越高。這也成為音樂學院同中小學的一個壁壘，即高水平的專業(yè)學生無法對接相應(yīng)的中小學教育和未達到要求的專業(yè)學生無法滿足中小學教育。這兩個矛盾制約著當下基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展，不利于音樂事業(yè)的發(fā)展和人的綜合素質(zhì)的全面提升。所以，如何突破矛盾瓶頸，是應(yīng)當重點考慮的問題。

首都師范大學音樂學院注意到這一問題，并通過自身教學模式的變革來適應(yīng)這一要求的變化。作為一所師范類院校，其辦學特色和辦學優(yōu)勢在于師范教育，培養(yǎng)目標主要于師范類學生培養(yǎng)方面。將音樂專業(yè)學生適應(yīng)于中小學音樂教育，是該校一直在探索的課題。目前中小學音樂教育呈現(xiàn)專業(yè)化、體系化、全面化的發(fā)展特點，即中小學生大量掌握音樂相關(guān)技能，并達到較高的專業(yè)水平，在全國競賽中屢獲佳績。這就要求音樂學院學生加強自身業(yè)務(wù)能力，以適應(yīng)中小學音樂教育。但是，當前開展較好的中小學的學生，動輒熟練掌握多種樂器，并有很強的探索和自學能力，甚至水平不遜于音樂專業(yè)學生。這就給音樂教師的工作帶來了極大的挑戰(zhàn)，如何通過自身的知識水平來對學生進行教學成為當下最為重要的問題?！皩W院杯”就是緊抓當前中小學音樂教育的教學過程和教學技能要求，對要求基本掌握的技能進行考察比拼，對學生的專業(yè)技能進行管控，以適應(yīng)中小學音樂教育。這一活動的初衷即對應(yīng)師范教育，目的是培養(yǎng)合格的音樂教師。該活動的展開會對學生的專業(yè)技能和教學技能有很大的幫助，同時也會對其它師范類院校的音樂教育提出很多的啟示。

三、形成理論實踐良性循環(huán)

隨著社會的不斷發(fā)展，社會對于人才的要求也越來越高，音樂藝術(shù)人才是一種以專業(yè)技能高低為表象標準的特殊人才類型，技能技藝在日常的生活中，是衡量一個人的專業(yè)水平高低的重要的方面，也是一個人獲得社會充分尊重的重要方面，所以，提高音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量在新時期就顯得尤為重要。[2]當下音樂學院在培養(yǎng)音樂專業(yè)人才的時候，往往將理論知識作為重點講授內(nèi)容進行教學，如樂理、曲式分析等作為主要的內(nèi)容進行傳授。這是同非專業(yè)音樂人才區(qū)分開的一項重要的依據(jù)。但與此同時，重視了理論知識往往忽略了實踐的重要性。有些音樂學院將學生整日“捆綁”于教室之中，反復練習課本上的習題，殊不知音樂學院學生最重要的是音樂實踐能力的掌握。走向舞臺，走上講臺，才應(yīng)該是音樂學院學生所應(yīng)追求的道路。

“學院杯”為學生展示個人能力，鍛煉舞臺實踐能力提供了很好的平臺。這一競賽機制的活動讓學生自覺學習并練習技能，更好地將理論與實踐相結(jié)合。理論只是學習音樂的手段，而實踐才是學習理論的最終目的。無論是走向舞臺，還是走上講臺，都離不開一技所長用以傍身。在如今的實際表演活動中，只有全面多技能的音樂人才才能立足?！皩W院杯”通過多種技能的考察鍛煉學生的舞臺表演能力和實際教學能力，讓學生在大學中體驗工作情況，為將來更好地融入社會工作做準備。競爭機制也會激發(fā)學生更積極地面對這一活動，以良好的精神狀態(tài)融入學習生活中。

[1]王樂芝,李元,韓東.論高校公共管理學科的泛專業(yè)化之弊及其革除——基于對公共管理學科“專業(yè)介紹”的考察[J].黑河學刊,2015(01):111-112.

[2]李旭開.“主輔修，三結(jié)合”音樂人才培養(yǎng)模式的理論與實踐——以湖南人文科技學院為例[J].黃河之聲,2016(19):43.

J60

A

沈其昌（1994—），男，首都師范大學教育學院學科教學（音樂）碩士研究生，研究方向：音樂教育方向。