路 夢(mèng)

寧波大學(xué)，浙江 寧波 315211

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大學(xué)生情感教育實(shí)施對(duì)策

路 夢(mèng)

寧波大學(xué)，浙江 寧波 315211

大學(xué)生實(shí)施情感教育是素質(zhì)教育體系中不可或缺的重要組成部分，關(guān)系到大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)、工作和生活，不僅有利于促進(jìn)大學(xué)生良好社會(huì)情感的形成和情感能力的提高，也有利于促進(jìn)大學(xué)生的心理健康水平提高和社會(huì)適應(yīng)性。本文主要探討當(dāng)代大學(xué)生情感教育缺失產(chǎn)生的原因、以及如何培養(yǎng)大學(xué)生的情感能力。在情感教育中關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和感受，培養(yǎng)學(xué)生“真”、“善”、“慧”的心理品質(zhì)，讓大學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，構(gòu)建大學(xué)生體驗(yàn)式情感教育模式。

大學(xué)生；情感教育；策略

一、情感教育的內(nèi)涵

情感教育，最早源于古希臘時(shí)期的“和諧教育”，20世紀(jì)60年代美國心理學(xué)家丹尼爾·戈?duì)柭岢龅那榫w智力理論又為情感教育提供了理論依據(jù)，80年代后，受人本主義思想影響，情感教育開始倍受關(guān)注。由于不同的文化和教育背景，學(xué)者們提出“情感教育”的概念雖然還不能被人們普遍地認(rèn)可，但它所表達(dá)的一些教育思想和一些教育主張卻在大學(xué)教育中產(chǎn)生了很多積極的影響和效果。有一部分學(xué)者把情感教育界定為情緒智力教育，進(jìn)行情感教育就是把智慧帶進(jìn)情緒，提高情緒智力水平[1]，情感教育包括情感的認(rèn)知、情感的體驗(yàn)、情感的表達(dá)、情感的控制等內(nèi)容[2]。另有部分學(xué)者認(rèn)為情感教育是一種教育思想，一種教育觀念，情感教育應(yīng)該是“對(duì)人的整個(gè)生命的整體性發(fā)展的教育”[3]。

本人認(rèn)為情感教育就其本質(zhì)來講是一種體驗(yàn)式教育。情感是人對(duì)客觀事物和主體需要之間關(guān)系的反映，是人對(duì)客觀事物態(tài)度的內(nèi)心體驗(yàn)，而情感教育則需要由一定的實(shí)踐活動(dòng)豐富受教育者的內(nèi)心體驗(yàn)，通過積極的情感體驗(yàn)形成其獨(dú)立健康的個(gè)性與人格特征，培養(yǎng)和提高受教育者的情感能力。由此可見，大學(xué)生的情感教育，就是要在其受教育的活動(dòng)過程中，能夠深切地體會(huì)到豐富的人生和生活體驗(yàn)，并從中領(lǐng)悟人生意義。

二、大學(xué)生情感教育缺失的原因分析

我國大部分高校在情感教育實(shí)踐過程中，由于缺乏理論上有力的支持，致使效果并不十分理想。有學(xué)者研究認(rèn)為，大學(xué)生情感教育缺失的原因主要是在教育實(shí)踐中沒有處理好情感與智育、德育的關(guān)系，以及大學(xué)人文教育的功利化和忽視對(duì)大學(xué)生的情感關(guān)懷與培養(yǎng)[4]。本人結(jié)合自身成長(zhǎng)認(rèn)為，情感教育缺失主要有三個(gè)方面原因：

(一)師生交流中缺乏情感溝通

在情感教育過程中“身教”更勝過“言傳”，教師的行為和表現(xiàn)對(duì)學(xué)生具有重要潛移默化的作用。但在實(shí)際的學(xué)校教育中有不少教育者把教育當(dāng)成了謀生的手段，工作中缺乏熱情和激情，對(duì)學(xué)生的幸福感、滿意度漠不關(guān)心。很多教師在教育過程中只注重知識(shí)傳授，沒有重視和學(xué)生進(jìn)行情感溝通，使自己成了一部教育機(jī)器。更有部分教師缺乏社會(huì)責(zé)任感，一味的急功近利，沒有把自己的情感注入教育過程中，只是追求名次所帶來的個(gè)人榮譽(yù)，使教育喪失了原本應(yīng)具有的內(nèi)涵和價(jià)值。

(二)家庭教育方式對(duì)情感教育的忽視

改革開放以來，中國的家庭發(fā)生了很大的變化，生活條件改善的同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的一貫?zāi)鐞?，使孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴感，形成孩子在情感上的索取重于責(zé)任，導(dǎo)致孩子以自我為中心。另有一部分家庭，父母常年在外打拼掙錢，孩子很少得到父母的呵護(hù)、關(guān)愛，使得孩子感情淡漠，缺乏感恩之心。曾經(jīng)有調(diào)查顯示，約有63%的學(xué)生不知道父母的生日，近43%的學(xué)生不知道父母的年齡，76%的學(xué)生從未給父母祝賀過生日，而與之形成鮮明對(duì)比的是父母給子女過生日卻高達(dá)93%[5]。

(三)情感教育偏重思想政治教育，忽視情感培養(yǎng)和體驗(yàn)

在當(dāng)今大學(xué)思想政治教育中教育者忽視對(duì)大學(xué)生的情感培養(yǎng)，不重視大學(xué)生的獨(dú)立情感體驗(yàn)。情感的體驗(yàn)，是成長(zhǎng)過程中的重要感受，學(xué)生的思想品德是在思想品德的實(shí)踐過程中逐漸培育起來的。總之，受教育者認(rèn)識(shí)世界和改造世界的實(shí)踐活動(dòng)和情感的發(fā)展息息相關(guān)，沒有實(shí)踐做基礎(chǔ)的情感教育猶如無本之木，無源之水，即達(dá)不到情感教育的目標(biāo)與任務(wù)，更無法塑造學(xué)生的健全人格和高尚情操。

三、大學(xué)生情感教育實(shí)施對(duì)策

實(shí)施情感教育，學(xué)校教育和教師無疑發(fā)揮著主導(dǎo)作用，但是大學(xué)生自身的作用也不可忽視本人認(rèn)為情感教育就其本質(zhì)講應(yīng)該是一種體驗(yàn)式教育，情感教育不應(yīng)成為一種“知識(shí)”傳授。大學(xué)生情感能力的增強(qiáng)在于培養(yǎng)學(xué)生“真”、“善”、“慧”等良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立健康的個(gè)性與人格特征的關(guān)鍵是讓大學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事。情感教育應(yīng)依據(jù)情感形成和發(fā)展本質(zhì)特點(diǎn)，構(gòu)建大學(xué)生體驗(yàn)式情感教育模式。

(一)以人為本，培養(yǎng)大學(xué)生健全人格的“真”品質(zhì)

“以人為本”教育理念要求教育者必須增強(qiáng)大學(xué)生的主體意識(shí)，提升大學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)大學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)自我教育、自我塑造。為此，大學(xué)生要把“以人為本”作為一種價(jià)值取向，其根本所在就是以人為尊，以人為重，以人為先，培養(yǎng)其“真”的心理品質(zhì)。

所謂“真”，人本主義締造者羅杰斯曾做過這樣的闡述，他認(rèn)為人生來就有自我實(shí)現(xiàn)的潛能和傾向，但在現(xiàn)實(shí)中人們往往忽略了自己的真實(shí)感受，失去了真實(shí)的自我，而產(chǎn)生心理適應(yīng)不良。通俗講就是讓自己做一個(gè)有血、有肉、有靈魂的真實(shí)的人！

培養(yǎng)大學(xué)生健全人格的“真”品質(zhì)，首先大學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)無條件積極關(guān)注自我、接納自我、善待自我、欣賞自我，別人的人生再精彩那也是別人的，關(guān)鍵是我們要活出自己的精彩！其次，大學(xué)生應(yīng)塑造自尊的健康人格，自尊是個(gè)人按著一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己進(jìn)行價(jià)值評(píng)判后獲得的自我價(jià)值感，它是個(gè)體對(duì)自己或自我的一種積極肯定的評(píng)價(jià)、體驗(yàn)和態(tài)度。有研究表明，自尊與心理健康各方面的測(cè)量指標(biāo)都有很高的相關(guān)性，高自尊的人往往有著積極向上的情緒，對(duì)事物的看法比較樂觀，自尊體驗(yàn)使他們形成一種理性平和、積極向上的自信和健康的社會(huì)心態(tài)。因此，自尊是大學(xué)生應(yīng)有的一種精神境界，是情感發(fā)展的重要標(biāo)志和必備素質(zhì)。

(二)增加積極情感體驗(yàn)，培養(yǎng)大學(xué)生“善”的心理品質(zhì)

積極的情感體驗(yàn)，是指一個(gè)人經(jīng)常處于或趨向于積極的情感狀態(tài)的一種心理傾向，它是一個(gè)始終保持積極向上、奮發(fā)進(jìn)取的精神狀態(tài)的先決條件，是以飽滿的熱情投身于生活、學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ)。通常學(xué)生獲得積極情感體驗(yàn)的途徑有兩個(gè)：一是讓自己感受成功，就是讓自己不斷產(chǎn)生成功的情感體驗(yàn)，開發(fā)內(nèi)在潛能，成為學(xué)習(xí)的成功者，形成積極的自我概念；二是讓自己體驗(yàn)肯定，受片面追求升學(xué)率的影響，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)存在著一定的偏差，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生比較賞識(shí)，給予他們更多的表揚(yáng)和肯定。其實(shí)，這不僅會(huì)傷害其他學(xué)生的心，也不利于好學(xué)生積極情感的發(fā)展。

在大學(xué)生情感教育中培養(yǎng)其“善”的心理品質(zhì)，讓學(xué)生心中充滿正能量，首先要學(xué)會(huì)正向關(guān)注，培養(yǎng)全面、相對(duì)、發(fā)展看問題的辯證思維能力，避免片面化、絕對(duì)化、靜止化等不合理的認(rèn)知觀念。所謂正向關(guān)注，即學(xué)會(huì)關(guān)注人或事的積極面、光明面，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，避免消極關(guān)注產(chǎn)生的負(fù)性情緒。其次，要學(xué)會(huì)表達(dá)感激，感受善意。當(dāng)我們向身邊的人表達(dá)感激時(shí)，不僅讓別人感到愉悅自己也會(huì)獲得快樂。

(三)加強(qiáng)情緒管理，培養(yǎng)大學(xué)生情緒智力“慧”的心理品質(zhì)

情緒管理是一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的主要心理素質(zhì)之一，學(xué)會(huì)情緒管理也是一個(gè)人成熟的重要標(biāo)志。學(xué)會(huì)管理自己的情緒，提高自己的情緒智力，增強(qiáng)人生的智慧，是大學(xué)生情感教育的重要目標(biāo)之一。

情緒智力簡(jiǎn)稱“情商”，它是指“個(gè)體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感，并識(shí)別、利用這些信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力”。[6]換句話說，情緒智力也就是識(shí)別和理解自己和他人的情緒狀態(tài)，并運(yùn)用這些信息來解決問題和調(diào)節(jié)行為的能力。所以，與其說情緒智力是一種智力，倒不如說是一種情緒的“智慧”和心理品質(zhì)。

在情感教育中，培養(yǎng)大學(xué)生“慧”的心理品質(zhì)，需要從以下五個(gè)方面提高大學(xué)生的情商：第一，提高調(diào)節(jié)自己情緒的能力，包括控制沖動(dòng)和惱怒，處事靈活理智，保持穩(wěn)定樂觀的心態(tài)等。第二，提高表達(dá)自己情緒的能力，包括表達(dá)積極的情緒和消極的情緒以及運(yùn)用言語和非言語的形式表達(dá)自己情緒的能力。第三，提高運(yùn)用情緒解決問題的能力，包括處理人際問題能力、保持良好人際關(guān)系的能力，運(yùn)用情緒發(fā)揮潛能的能力、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力等。

[1]李錚，姚本先.心理學(xué)新論[M].北京：高等教育出版社，2001：155-156.

[2]董靜.缺失與構(gòu)建當(dāng)代大學(xué)生情感教育檢視[J].新疆社科論壇，2015(03).

[3]劉淑娟.情感教育對(duì)教師素質(zhì)和能力的要求[J].中國成人教育，2007(15).

[4]丁凱，劉志，成論.大學(xué)生情感教育的內(nèi)涵及價(jià)值[J].科教文匯，2006(02).

[5]王之求.大學(xué)生情感教育存在的問題及對(duì)策[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(5).

[6]彭聃玲.普通心理學(xué)[M].2004年第3版.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：410-411.

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