李 艷

淺論教師職業(yè)發(fā)展與教師信念的關(guān)系研究*

李 艷**

陜西警官職業(yè)學(xué)院，陜西 西安 710021

在教師的執(zhí)教生涯中，信念占據(jù)著絕對(duì)重要的位置。我們都知道，意識(shí)的反作用力量是強(qiáng)大的，對(duì)于個(gè)體的導(dǎo)向是非常顯著的，作為教師生涯中的重要一環(huán)，這種起著支配作用的意識(shí)形態(tài)對(duì)于職業(yè)發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。而這種信念不僅僅是單一的信仰和思想觀念，還是教師的職業(yè)觀以及育人觀還有價(jià)值觀的直觀反映。這種信念在教師的日常工作中則體現(xiàn)在教師對(duì)于職業(yè)的熱愛程度，工作激情，工作模式以及基本的價(jià)值觀樹立，最為重要的則是以此為指導(dǎo)對(duì)今后職業(yè)生涯的規(guī)劃和發(fā)展。信念在教師的整個(gè)職業(yè)生涯這個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體的發(fā)展中有著決定性的作用。它是教師的工作和生活的反映，同時(shí)也反作用于教師的工作與生活，兩者相輔相成，正確的職業(yè)信念對(duì)于教師的整體發(fā)展有著重要的導(dǎo)向作用。而職業(yè)發(fā)展對(duì)于教師信念的影響也是顯著的，二者是一個(gè)相輔相成的有機(jī)體。

職業(yè)發(fā)展；教育系統(tǒng)；教師信念；關(guān)系研究

意識(shí)對(duì)于行為的導(dǎo)向作用是非常巨大的，只有正確的思想意識(shí)和價(jià)值指導(dǎo)，才能夠讓個(gè)體獲得明確的行為方向以及正確的行為導(dǎo)向。在國內(nèi)外的專業(yè)研究中，我們都能夠印證這一看法。上世紀(jì)末，國外在對(duì)教師這個(gè)特殊群體進(jìn)行研究時(shí)，對(duì)于這個(gè)特殊群體的職業(yè)發(fā)展問題就已經(jīng)較為重視，并且對(duì)職業(yè)發(fā)展問題的談?wù)摱冗h(yuǎn)遠(yuǎn)地超過了對(duì)教師培訓(xùn)的關(guān)注。而在這種對(duì)于職業(yè)發(fā)展的大量研究和討論中，發(fā)現(xiàn)了對(duì)其有著決定性影響的因素，就是教師信念。它是一種意識(shí)導(dǎo)向，是教師在進(jìn)行發(fā)展進(jìn)步時(shí)所依靠的精神支柱，是進(jìn)行自我建設(shè)的精神基礎(chǔ)，對(duì)于教師的整個(gè)職業(yè)走向有著至關(guān)重要的作用[1]。因此，正確的價(jià)值導(dǎo)向和信念的塑造對(duì)于教師的整體發(fā)展來說是極其重要的，也是教師進(jìn)行自我建設(shè)的重要內(nèi)容。當(dāng)前，在教育體系進(jìn)行大刀闊斧改革的時(shí)期內(nèi)，國內(nèi)的教育體系中目前對(duì)于教師信念這一問題的研究尚不完善，還存在許多漏洞，對(duì)于教師信念這個(gè)有機(jī)體的認(rèn)識(shí)不夠全面，沒有從大局出發(fā)來將這一特殊矛盾進(jìn)行分析。為了將這一問題進(jìn)行改善，筆者在進(jìn)行相關(guān)的資料文獻(xiàn)查閱在結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和觀察后，從教師信念的內(nèi)涵出發(fā)，分析其對(duì)于教師這個(gè)特殊的群體的職業(yè)發(fā)展有何作用，而職業(yè)發(fā)展又是如何發(fā)生作用與教師信念。

一、教師信念的內(nèi)涵

在上世紀(jì)末期，國外逐漸對(duì)教師信念這一元素進(jìn)行研究，并在長期的研究中引起了社會(huì)各界的關(guān)注，形成了一個(gè)較為完整的研究體系。國內(nèi)雖然對(duì)此研究起步較晚，但是得益于目前特殊的教育環(huán)境，也就是在新課改這種特殊的時(shí)期，教育體系的改革已經(jīng)如火如荼的進(jìn)行，對(duì)于教育體系中教師信念這一元素的關(guān)注也達(dá)到了空前的高度，并且對(duì)其重要地位有了較為清晰的認(rèn)知[2]。教師信念問題成為了一項(xiàng)重要的研究項(xiàng)目，教師信念其實(shí)并不只是存在抽象的一面，它還具體的反映了教師生涯中的方方面面，不管是教師的行為導(dǎo)向、規(guī)劃發(fā)展還是日常生活都會(huì)受到教師信念的影響。

在國外的研究中，對(duì)教師信念有了一個(gè)較為系統(tǒng)的認(rèn)知，也從包括信心學(xué)范疇、哲學(xué)范疇、教育學(xué)范疇等迥然不同的角度對(duì)其展開論述。在心理學(xué)范疇，將其總結(jié)為一種特殊的職業(yè)意識(shí)，是典型的教師知覺。這種意識(shí)是教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于自身的教學(xué)環(huán)境，自身的一種教學(xué)模式和方法，對(duì)于自身職業(yè)的觀點(diǎn)看法以及未來的規(guī)劃和見解，這種意識(shí)會(huì)對(duì)教師的整個(gè)工作產(chǎn)生滲透式的影響，參與教師工作的方方面面。從哲學(xué)范疇來說，是從教師自身的思想出發(fā)，以教師自身對(duì)于人和物的看法為依據(jù)，并對(duì)此提出相關(guān)聯(lián)的假設(shè)和見解。是教師一種意識(shí)形態(tài)的覺悟，維度空間內(nèi)相關(guān)思想意識(shí)和教學(xué)工作的向?qū)?。這種特殊的思想意識(shí)形態(tài)，是基于教師原本的意識(shí)體系和思想基礎(chǔ)，并以此為依托而產(chǎn)生的與教師這份工作相關(guān)的理念思想[3]。這種理念受到行為導(dǎo)向影響，并又反作用于個(gè)體行為，在這種不斷的變化和升華中所產(chǎn)生的一種理論體系和思想認(rèn)知，是個(gè)體對(duì)于生命和職業(yè)的認(rèn)知與理解。從教育學(xué)范疇來說，則是將其理解為教師對(duì)于自身教學(xué)范疇內(nèi)的工作的認(rèn)知和看法，這其中包括教學(xué)工作、學(xué)術(shù)研究、教學(xué)模式、教師身份以及其它相關(guān)聯(lián)的教育元素。以上幾種角度的觀點(diǎn)和看法雖然不盡相同，但是都表達(dá)了一種相同的論點(diǎn)，那就是教師信念的影響是巨大的，對(duì)于教師職業(yè)的影響尤為顯著。它不僅是教師的行為導(dǎo)向，也是其精神支柱，更是職業(yè)發(fā)展的指向。

二、教師職業(yè)發(fā)展與教師信念的關(guān)系

(一)教師職業(yè)對(duì)教師信念的影響

正如教師信念與教師課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系一樣，教師信念與教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)系也是相互的。一方面，教師信念為教師職業(yè)發(fā)展提供參考；另一方面，教師職業(yè)發(fā)展也為教師信念的進(jìn)一步更新和發(fā)展提供機(jī)會(huì)。Jackel Petsroll(1986)提出“職業(yè)發(fā)展使教師直接探索自己的信念和原則，這使教師能夠通過反思和質(zhì)疑更加了解自己，為以后的調(diào)整打下基礎(chǔ)。許多研究可以證明教師職業(yè)發(fā)展計(jì)劃可以改變教師信念，這些改變可能是內(nèi)容上的，可能是結(jié)構(gòu)上的[4]。Riehards Ho和Giblin(1996)對(duì)五位參加教師培訓(xùn)的教師進(jìn)行研究，結(jié)果表明他們的認(rèn)知在四個(gè)方面發(fā)生了改變：(1)關(guān)于教師在課堂中的角色的看法。(2)關(guān)于教師話語的知識(shí)。(3)對(duì)達(dá)到課程連貫性的關(guān)注。(4)關(guān)于評(píng)價(jià)教師教學(xué)的方式的看法。盡管五位教師的改變發(fā)生在不同方面，但是，他們的確是在自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在關(guān)于教師，教學(xué)以及學(xué)習(xí)的信念和設(shè)想的基礎(chǔ)上發(fā)生了改變。rFeeman(1993)對(duì)四位外語教師的研究再次證明教師教育能夠改變教師信念。這四位教師在職攻讀碩士學(xué)位。該學(xué)位的一個(gè)明確目的就是發(fā)展教師對(duì)教育的專業(yè)話語的信念。研究通過訪談、觀察和文獻(xiàn)分析的方式描述了這些教師所持有的隱含的教學(xué)信念是如何以“緊張情緒”的形式出現(xiàn)的。專業(yè)話語的發(fā)展使這些教師能夠清楚的表達(dá)和反思這些“緊張情緒”，并重新構(gòu)建對(duì)這一過程中的實(shí)踐的理解。此研究中的課程很明顯地影響了這些教師的教師信念。Brongth(2003)在其綜述中總結(jié)道，那些關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的過程與結(jié)構(gòu)的研究表明教師教育使受培訓(xùn)的教師發(fā)生了重大改變[5]。

(二)教師信念對(duì)于教師職業(yè)的影響

1.教師信念對(duì)于教師職業(yè)的精神支柱作用

當(dāng)一個(gè)教師在其崗位上執(zhí)教多年，或者是對(duì)其認(rèn)知已經(jīng)達(dá)到了一定的高度和水平，并且基于這種認(rèn)知，能夠?qū)ψ约核鶑氖碌墓ぷ饔邢到y(tǒng)而深入的理解，那么便會(huì)在某種程度上豐富其當(dāng)前的人生觀以及職業(yè)觀。并且能夠?qū)Ξ?dāng)前的所樹立的信念堅(jiān)信不疑，對(duì)今后的職業(yè)發(fā)展有著較為清晰的規(guī)劃，那么我們就會(huì)說這位教師有著較為成熟的教師信念。這種信念是對(duì)教師當(dāng)前職業(yè)活動(dòng)和日常行為的反映。在一些教師的工作生涯中，有時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)一些方向模糊，立場(chǎng)不清的狀態(tài)，會(huì)對(duì)自身認(rèn)知產(chǎn)生或輕微或嚴(yán)重的偏差，對(duì)于自身的現(xiàn)狀和未來的發(fā)展方向感到迷茫。在面對(duì)這些問題時(shí)，往往會(huì)對(duì)自身進(jìn)行否定，對(duì)選擇從事教育行業(yè)而感到動(dòng)搖，但是，教師信念的出現(xiàn)，讓這些意識(shí)問題得到了有效的緩解。它讓教師樹立了一定明確而又清晰的方向，并且為其提供了精神支柱，讓教師遠(yuǎn)離物質(zhì)的喧囂，用心去投入教育事業(yè)，為教師生涯賦予新的意義，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)更多的力量。在當(dāng)前的教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中，教師已經(jīng)不單單只是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體了，而是整個(gè)社會(huì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，重要構(gòu)成。在這種大的環(huán)境下，難免會(huì)出現(xiàn)利益沖突的情況，若沒有堅(jiān)定的信念支撐，將會(huì)很容易出現(xiàn)方向性的錯(cuò)誤，引發(fā)利益沖突。在當(dāng)前物欲橫流的社會(huì)現(xiàn)狀面前，在拜金主義的浪潮中，想要保持初心是較為困難的，而出現(xiàn)信仰危機(jī)和信仰缺失是很常見的，這種不正常的社會(huì)價(jià)值觀，讓信念顯得格外重要。我們可以說，正是有了教師信念的存在，才能讓教師在投身偉大的教育事業(yè)時(shí)，保持初心，成為一名精神上合格的教師。

2.教師信念讓教師職業(yè)發(fā)展更具規(guī)范性

在規(guī)范性的體現(xiàn)上，主要是因?yàn)榻處熜拍罱o整個(gè)職業(yè)進(jìn)行了規(guī)劃，讓教師在進(jìn)行日常的工作和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)能夠奉守信條。教育改革和發(fā)展帶來的思想導(dǎo)向的缺失以及價(jià)值觀的混亂，讓許多的教師并沒建立真正健康科學(xué)的三觀，在思想道德方面仍然存在著較大的缺陷。這些表現(xiàn)為目標(biāo)缺失、歸屬感不強(qiáng)、行為散漫、功利心強(qiáng)等方面，這些消極的混亂思想狀態(tài)嚴(yán)重影響了信念的建設(shè)[6]。信念的建設(shè)不同教育體系內(nèi)部的秩序規(guī)范，可以用明確的條框標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教師的行為規(guī)范，是強(qiáng)制性的；而是使用無形的意識(shí)指導(dǎo)來進(jìn)行的行為規(guī)范，是發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，來自覺進(jìn)行行為改建的。這種思想方面的轉(zhuǎn)變是以意識(shí)為主體來進(jìn)行的改變，是以人為本體，教師自身為主體，以自主的獨(dú)立的思想和內(nèi)心想法為輔助進(jìn)行的。只有樹立正確積極的教師信念，才能夠讓教師對(duì)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教育價(jià)值以及相關(guān)的問題有真正深刻而又正確的認(rèn)知，并在潛意識(shí)中設(shè)下嚴(yán)格的條例和積極的主張。將這些條例和主張作為奉守信條來遵守，才會(huì)讓教師的行為更為合規(guī)，讓教師的職業(yè)發(fā)展更為科學(xué)。只有在這種高端的積極的意識(shí)導(dǎo)向，才能讓教師獲得更高層次的精神升華。

3.教師信念對(duì)于教師職業(yè)中教師行為的導(dǎo)向作用

前面說到教師信念是基于教師原本的意識(shí)體系和思想基礎(chǔ)，并以此為依托而產(chǎn)生的與教師這份工作相關(guān)的理念思想。這種理念受到行為導(dǎo)向影響，并又反作用于個(gè)體行為，在這種不斷的變化和升華中所產(chǎn)生的一種理論體系和思想認(rèn)知，也是一種存在教育系統(tǒng)中極為特殊的文化價(jià)值觀。這種導(dǎo)向直接在教師日常的執(zhí)教工作和行為中體現(xiàn)，是一種潛在的行為導(dǎo)向體系，讓教師這個(gè)有機(jī)體能夠按照預(yù)定軌跡進(jìn)行的運(yùn)行機(jī)制。這種理念能夠賦予教師一種精神力量，讓意識(shí)反作用于行為，產(chǎn)生積極的影響。一般來說，只要有教師信念的存在，那么在行為的發(fā)生時(shí)，甚至在個(gè)體行為出現(xiàn)之前，便會(huì)在潛意識(shí)里進(jìn)行價(jià)值判斷和理性分析，然后再來進(jìn)行行為的操作，這讓信念在教師的行為中充分地發(fā)揮了其決策機(jī)制，讓行為更加符合當(dāng)前信念狀態(tài)下的價(jià)值指導(dǎo)。正是因?yàn)樾拍顚?duì)于行為有著如此強(qiáng)烈的導(dǎo)向，因此必須要樹立一個(gè)科學(xué)、合理、正確的信念，才能保證教師的行為規(guī)范性和正確性。雖然，目前，會(huì)有教育系統(tǒng)的規(guī)范、學(xué)校的規(guī)范以及社會(huì)的一些隱性規(guī)范，但是卻只有意識(shí)的規(guī)范作用最為強(qiáng)烈也最為明顯。因此，從某種意義上來說，教師信念對(duì)教師行為以及其今后的職業(yè)發(fā)展有著決定性作用。信念還對(duì)教師的行為起到了一定的監(jiān)督作用，只有在教師進(jìn)行符合教師信念的行為時(shí)，才能充分的獲得精神的愉悅和享受，才能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，若是行為違背了當(dāng)前的信念，則會(huì)讓教師在意識(shí)中對(duì)此行為進(jìn)行改正和制止，否定當(dāng)前的這種錯(cuò)誤的行為，防止教師做出違背職業(yè)信念的行為和選擇。所以，我們說教師信念在整體上來說是教師精神的凸顯，將教師行為規(guī)范推進(jìn)的決定力量，也是讓教師不斷的成長進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。

三、結(jié)語

教師信念是一種積極的意識(shí)表現(xiàn)，對(duì)于教師的行為有著積極的導(dǎo)向，對(duì)于教師的職業(yè)發(fā)展有著決定性的作用；教師職業(yè)發(fā)展是教師生涯的一個(gè)重要的組成部分，也是教師想要獲得成長進(jìn)步和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，能夠?qū)處熜拍町a(chǎn)生巨大的影響，甚至改變當(dāng)前的教師信念。二者是相輔相成的，只有樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向，教師信念才能最大程度的促進(jìn)教師職業(yè)的展開，也只有對(duì)職業(yè)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，也才能發(fā)揮物質(zhì)對(duì)意識(shí)的決定力量，讓教育信念得到更好的充實(shí)和修正。只有二者共同發(fā)展，才能促進(jìn)教師更好的發(fā)展，促進(jìn)教育事業(yè)的更好發(fā)展。

[1]韓敏.大學(xué)英語青年女教師職業(yè)發(fā)展中的教師自我效能感、職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠的關(guān)系研究[D].西北師范大學(xué)，2013.

[2]姜雨菲.中學(xué)教師職業(yè)投入與職業(yè)發(fā)展期望和教學(xué)效能感、工作滿意度的關(guān)系研究—未來時(shí)間洞察力的中介效應(yīng)分析[D].河北師范大學(xué)，2016.

[3]任風(fēng)雷.教師信念建構(gòu)與外語教師職業(yè)發(fā)展：反思日志研究[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，12：97-101.

[4]何赟.高校英語教師專業(yè)發(fā)展中的職業(yè)倦怠與教師自我效能感、成就動(dòng)機(jī)之關(guān)系研究[D].西南石油大學(xué)，2011.

[5]姜澤憲.英語教師信念與職業(yè)認(rèn)同的研究[D].西北師范大學(xué)，2012.

[6]布潔(Yalalt Tserenbujid).蒙古國化學(xué)教師職業(yè)承諾與教師角色信念相關(guān)研究[D].延邊大學(xué)，2014.

*2016年陜西警官職業(yè)學(xué)院院級(jí)課題(項(xiàng)目編號(hào)：YJ1606)公安院校教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)及培養(yǎng)研究。

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**作者簡介：李艷，陜西警官職業(yè)學(xué)院，講師。