王靖怡

（臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 臺(tái)州 317100）

高職音樂(lè)教育中學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的培養(yǎng)探究

王靖怡

（臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 臺(tái)州 317100）

音樂(lè)鑒賞能力旨在幫助學(xué)生塑造整體的音樂(lè)素養(yǎng)，并提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣?？梢哉f(shuō)，在音樂(lè)教育中培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力，對(duì)于學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高大有裨益。鑒于此，文章首要分析當(dāng)前高職學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的現(xiàn)狀，并提出幾點(diǎn)鑒賞能力培養(yǎng)策略。

高職；音樂(lè)教育；音樂(lè)鑒賞能力；培養(yǎng)策略

引言

作為藝術(shù)型課程，音樂(lè)教育不僅能提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，更能培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。在高職教育中，音樂(lè)鑒賞已然成為一門(mén)重要的學(xué)習(xí)課程。開(kāi)設(shè)這門(mén)課外選修課的目的旨在借助音樂(lè)鑒賞，來(lái)使學(xué)生更好的認(rèn)知和探尋世界中美好的事物，讓學(xué)生的情感更具豐富性和細(xì)膩性，并逐步提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。因此，如何在高職音樂(lè)教育來(lái)更好的培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力將是本文探究重點(diǎn)所在。

一、高職學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的現(xiàn)狀

在許多高職院校中，音樂(lè)鑒賞課開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，且多數(shù)學(xué)生音樂(lè)鑒賞方面的水平也較低，更有的學(xué)生選修這門(mén)課程只是“迫不得已”，所以大部分的學(xué)生并不具有較高的音樂(lè)鑒賞能力，更不談及欣賞音樂(lè)作品的能力了。

因此，高職院校還應(yīng)逐步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)靈活化的教學(xué)模式，以為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)的空間。但如前面所述，課程開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，所以教學(xué)方法不免存在一些弊端，如一些教師尚未能理解音樂(lè)鑒賞教學(xué)的深刻意旨所在。

學(xué)生都是個(gè)性發(fā)展的人，所以高職院校教師理當(dāng)積極探索符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、與音樂(lè)鑒賞課相符的教學(xué)策略。如此，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力，提升音樂(lè)教育質(zhì)量。

二、培養(yǎng)高職學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的策略

（一）選擇合適的教材

一套完整的、科學(xué)的音樂(lè)教材既有利于教師更好地進(jìn)行教學(xué)，更能收獲較好的教學(xué)成效。當(dāng)今市場(chǎng)上關(guān)于音樂(lè)教學(xué)教材種類諸多，高職院校在選取教材時(shí)，應(yīng)立足實(shí)際狀況，選取與本校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)相符的，有利于學(xué)生音樂(lè)鑒賞和其他能力培養(yǎng)的音樂(lè)鑒賞教材。

此外，由于不同教師對(duì)于音樂(lè)教材和教學(xué)方式有著不同的看法理解，在選擇教學(xué)材料時(shí)，還要充分考慮教師這一因素，所選擇的音樂(lè)教材能夠和教師教學(xué)方式相符。也就是說(shuō)，音樂(lè)鑒賞教材的選擇既要符合學(xué)生學(xué)習(xí)特色，亦要與教師的教學(xué)方式相匹配。

（二）創(chuàng)新教學(xué)的方法

音樂(lè)教育中，教師可通過(guò)構(gòu)建情景的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的渴望，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建多重畫(huà)面，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)欣賞音樂(lè)。

如欣賞《高山流水》時(shí)，教師可先借助詩(shī)歌朗誦形式，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言描述，來(lái)為學(xué)生講述這音樂(lè)的起始和高潮部分，讓學(xué)生在腦海中能構(gòu)建起對(duì)這首古典樂(lè)曲的情境畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思考能力。同時(shí)，教師在講解的時(shí)候，還可借助多媒體來(lái)播放音樂(lè)或是展示相應(yīng)的圖片畫(huà)面，全方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官感知能力，讓學(xué)生能更深入的去感受音樂(lè)獨(dú)特的魅力。待音樂(lè)欣賞結(jié)束后，教師可積極組織學(xué)生進(jìn)行交流探討關(guān)于這首曲目的心得體會(huì)，通過(guò)不同學(xué)生的見(jiàn)解，再加上教師的有效指引，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)內(nèi)容的掌握將會(huì)更加深刻，且有利于彌補(bǔ)自身音樂(lè)鑒賞的不足之處，從而完善自我音樂(lè)鑒賞能力。

（三）突出學(xué)生主體地位

基于新課改背景下，對(duì)于教師教學(xué)也提出了新的要求，改變了傳統(tǒng)的教師權(quán)威中心地位，以生為本，讓學(xué)生成為課堂的學(xué)習(xí)主體。所以，高職音樂(lè)教育的音樂(lè)鑒賞課，就必須要凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂中更好地發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。所以教師還應(yīng)當(dāng)把握好不同學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)層次，循序漸進(jìn)，因材施教，這樣才能有效提高音樂(lè)鑒賞教學(xué)質(zhì)量。

如鑒賞古典音樂(lè)教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于流行樂(lè)曲了解較多，而對(duì)古典音樂(lè)了解甚少，在展開(kāi)教學(xué)時(shí)，就必須要綜合學(xué)生的個(gè)性特征，對(duì)古典音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行通俗化教學(xué)，將復(fù)雜的音樂(lè)理論簡(jiǎn)單化，并有機(jī)綜合相應(yīng)的古典音樂(lè)曲目讓學(xué)生進(jìn)行欣賞。值得注意的是，所選取的曲目應(yīng)該凸顯藝術(shù)價(jià)值，且便于學(xué)生理解的。而正式教學(xué)時(shí)，更要循序漸進(jìn)，由初級(jí)欣賞層次而漸漸達(dá)到高級(jí)欣賞層次。讓學(xué)生先從感性理解開(kāi)始，最終慢慢過(guò)渡到理性理解。如此，學(xué)生聽(tīng)懂了，再去欣賞古典音樂(lè)，收獲才會(huì)更大。

（四）理論和實(shí)踐相結(jié)合

實(shí)踐出真知，有了提高能力的教學(xué)策略還遠(yuǎn)不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師還應(yīng)當(dāng)做好理論實(shí)踐相結(jié)合，讓音樂(lè)鑒賞教學(xué)策略真正的應(yīng)用到課堂之中，并于課堂中科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)生掌握了一定的鑒賞能力時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作。然后在課堂中，還要加強(qiáng)學(xué)生間的交流探討，讓學(xué)生各自互評(píng)所創(chuàng)的音樂(lè)曲目，從而在互相學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，更好的認(rèn)清自己與真正的作曲家的差別所在，而不是一些人所認(rèn)為的所謂的音樂(lè)鑒賞，只需上課帶著耳朵聽(tīng)即可，更重要的是要親自動(dòng)手去做，去真正的將自己所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐之中。因此，教師還必須重視實(shí)踐在音樂(lè)鑒賞課中的重要性，有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。如此，才能真正地促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)和藝術(shù)素養(yǎng)的綜合提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

高職音樂(lè)鑒賞課教育過(guò)程中，若想培養(yǎng)好學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力，必須要從學(xué)生的實(shí)際音樂(lè)鑒賞水平出發(fā)，科學(xué)選材，采取多元化的教學(xué)策略，并積極鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)新，如此，學(xué)生才能獲得藝術(shù)教育的熏陶，真正提高自我音樂(lè)鑒賞能力，成為全面的綜合型人才。

[1]李鳳斌.高職音樂(lè)教育中學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017(10):200.

[2]張昌麗.高職音樂(lè)教育中學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的培養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊,2016(17):84-85.

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