楊婷婷

（江蘇省淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223003）

高職院校公共音樂課程構(gòu)建研究與對策

楊婷婷

（江蘇省淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223003）

公共音樂既是當(dāng)代素質(zhì)教育的重要組成部分，亦是高職院校公共藝術(shù)教育的教學(xué)重點。作為當(dāng)代高職院校對學(xué)生實施美育與情感教育的重要途徑，其與傳統(tǒng)音樂專業(yè)教育最大的區(qū)別在于，公用音樂所連接者為國民素質(zhì)教育，故而其教育的根本目的在于體現(xiàn)并實施藝術(shù)教育。對此，高職院校方面應(yīng)務(wù)必建立起一個科學(xué)的音樂教育課程體系，并積極展開對公用音樂教育以及課程設(shè)置方面的研究。如此方能滿足當(dāng)代學(xué)生對藝術(shù)以及音樂方面的審美需求。

高職院校；公共音樂；課程構(gòu)建

公共音樂教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，其不僅有利于促進高職學(xué)生的全面發(fā)展，且同時作為傳遞人文精神、培養(yǎng)新時期高素質(zhì)人才的重要手段，應(yīng)當(dāng)引起高職院校的足夠重視，進而將公共音樂教育也納入到學(xué)校的必修教育體系中，設(shè)置相關(guān)的課程與內(nèi)容，在師資與教學(xué)設(shè)施建設(shè)方面給予適當(dāng)支持，如此方有利于公共音樂教育課程的有序開展。當(dāng)然，在開展公共音樂教育過程中，學(xué)校除了需看到公共音樂所取得的成績外，尚需認(rèn)識到公共音樂教育當(dāng)前還存在的問題。

一、課程定位

隨著我國藝術(shù)素質(zhì)教育的不斷推進，不同階段的音樂教育也出現(xiàn)的新的定位與特點。如高職院校公共音樂教育所針對的教育對象便是非音樂專業(yè)的普通高職學(xué)生。因此，相較于專業(yè)的音樂教育，公共音樂教育重在對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，其培養(yǎng)的最終目標(biāo)也非是要讓學(xué)生掌握音樂的技法或是與之相關(guān)的理論知識，而是通過對學(xué)生音樂興趣的培養(yǎng)來切實提升高職學(xué)生的對音樂的感受、鑒賞以及審美能力，進而借此促進學(xué)生形象思維能力的發(fā)展。與此同時，增強學(xué)生的音樂的理解能，還能幫助學(xué)生實現(xiàn)對本專業(yè)的拓展與創(chuàng)造。然而，由于公用音樂教師在我國的教育體系中仍具有明顯的邊緣性，加之課程目標(biāo)定位的不清晰，以至于公用音樂并未能在我國高職院校中得以良好發(fā)展。當(dāng)代學(xué)生懂樂理且能演奏樂器的學(xué)生越來越多，但卻在音樂的知識與修養(yǎng)方面存在嚴(yán)重的不足或缺失?；诋?dāng)前高職學(xué)生多樣化的教育背景，高職院校所開展的公共音樂課程也不能僅是將目標(biāo)設(shè)定為“音樂掃盲”或?qū)⒅鳛橐环N娛樂的手段，而是要建立科學(xué)、豐富的課程體系，為公共音樂教育課程予以明確的目標(biāo)定位，從而采取互動式的教學(xué)方式，并通過相關(guān)課題內(nèi)容來進一步明確公共音樂課程的教學(xué)目標(biāo)，如此方能在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時迎合公用音樂教育多元化的發(fā)展趨勢。

二、課程體系

結(jié)合當(dāng)前高職院校對公共音樂課程的定位，再考慮到公用音樂課程的教學(xué)特點，可初步將公共音樂教育課程氛圍知識課與實踐課兩大模塊。其中音樂知識課程的主要學(xué)習(xí)對象為音樂的理論基礎(chǔ)、音樂的發(fā)展歷史以及與其他學(xué)科之間的交叉融合。實踐課程則主要包括樂器的演奏、歌舞的排練以及聲樂表演等。

（一）音樂知識通識課

音樂知識通識課雖僅是作為學(xué)生的選修課程，但卻能促進學(xué)生審美以及藝術(shù)思維能力的初步形成。與此同時，當(dāng)學(xué)生掌握更多的音樂知識后，其藝術(shù)素質(zhì)與審美能力亦將得到有效提升，除此之外，還能為學(xué)生提供更加自由的興趣發(fā)展控制。眾所周知，樂理常識不僅是音樂欣賞的輔助工具，更是音樂素養(yǎng)的重要組成部分。雖然，不同學(xué)生有著不一樣的音樂基礎(chǔ)，但卻能通過音樂進行有效的情感溝通與交流。可見，音樂欣賞課程除了能切實提高學(xué)生的審美能力外，尚能增進學(xué)生之間的情感交流，從而逐漸培養(yǎng)其對音樂的興趣與理解。除了有利于增強學(xué)生的交際能力外，音樂史類課程的開設(shè)還能讓學(xué)生了解到不同國家以及民族的音樂發(fā)展史，從而了解不同音樂家，其獨特的創(chuàng)作風(fēng)格，進而能幫助學(xué)生更加深入地了解到音樂的內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的音樂修養(yǎng)。在如今這種信息高度發(fā)展的現(xiàn)代社會，因許多學(xué)科間的融合與交叉而衍生出了許多新的學(xué)科、如音樂與醫(yī)療、音樂與計算機的結(jié)合。由此可見，公用音樂課程并非要讓學(xué)生了解音樂術(shù)語，而是借由音樂的學(xué)習(xí)來幫助學(xué)生實現(xiàn)對本專業(yè)的拓展與創(chuàng)新。

（二）音樂技能實踐課程

樂器、聲樂、舞蹈以及合唱等形式均屬于音樂技能實踐課程之范疇。發(fā)展學(xué)生的音樂技能實踐能力，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的團隊意識，且能進一步豐富高職學(xué)生的日常生活。與此同時，當(dāng)代許多高職學(xué)生，因自幼接觸音樂而取得了各類音樂考級證書，這些具有音樂才能的學(xué)生，自然希望自身才能能在大學(xué)階段得到延續(xù)。對此，音樂技能實踐課程的開展將為學(xué)生提供絕佳的舞臺，并在一定程度上彌補學(xué)生于中小學(xué)階段所喪失的學(xué)習(xí)機會。音樂技能實踐課程的開設(shè)還能進一步滿足學(xué)生的個體需求，并為學(xué)校開展各類校園文化藝術(shù)活動提供豐富的資源，從而使校園的各項活動開展得更加活躍。豐富的音樂資源有利于營造良好的校園人文藝術(shù)氛圍，從促進學(xué)生參與積極性有效提升同時為學(xué)校的藝術(shù)教育工作做出貢獻。

總之，公共音樂課程作為我國素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)引起高職院校領(lǐng)導(dǎo)者的足夠重視，并將之視為學(xué)校藝術(shù)教育工作的中心環(huán)節(jié)，予以合理的課程體系設(shè)置。與此同時，作為公共音樂課程教師也應(yīng)不斷提升自身的音樂教育意識，并在教育過程中注重對學(xué)生人生價值觀地引導(dǎo)，如此方能在滿足當(dāng)代高職學(xué)生音樂審美需求的同時維護高職學(xué)生的良好發(fā)展。

[1]劉滔.高職院校素質(zhì)教育當(dāng)中的公共音樂課程建設(shè)初探[J].教育教學(xué)論壇,2010(08):178-179.

[2]郭媛.對高職院校公共音樂課程建設(shè)的幾點思考[J].音樂時空,2014(05):184-185.

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