信息化背景下應用型本科會計人才職業(yè)能力培養(yǎng)體系研究

王偉

[摘 要] 計算機技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，在很大程度上促進了我國社會由工業(yè)化向信息化方向轉(zhuǎn)變。在這樣的背景下，本科會計人才的職業(yè)能力培養(yǎng)體系也應隨之進

當前社會信息技術(shù)不斷創(chuàng)新并發(fā)展起來，這一現(xiàn)象使得本科會計理論及實踐教學產(chǎn)生了較大轉(zhuǎn)變。會計人員的工作重心開始由會計核算向內(nèi)部控制、財務分析、風險把控等方向遷移，因此本科應用型會計人才不僅要具備扎實的會計知識基礎，還應當掌握一定的信息技術(shù)，學會計算機操作技能，并提高自己管理信息系統(tǒng)和維護系統(tǒng)的水平。高校本科會計教育要針對當前信息化的需求，對人才培育方式實施改革創(chuàng)新，為社會提供更多專業(yè)會計人才。

1 信息化背景下應用型本科會計人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 會計人才培養(yǎng)的目標和社會需求沒有達成一致

對于本科會計教育而言，其主要目標應當是培育出適應信息化發(fā)展需求的應用型人才，并為學生提供長期發(fā)展的基礎和條件。然而，從目前情況看，本科會計專業(yè)的教學目標依舊滯留在電子計算化應用型人才的培養(yǎng)層面，重點關(guān)注的是會計信息的核算、處理、記錄、計量、匯報等，而對學生的非技術(shù)性能力訓練則明顯不夠。這一現(xiàn)象導致了本科學校培養(yǎng)出的人才不具備較強的理論聯(lián)系實踐的能力，并且也不知道怎樣運用已經(jīng)獲得的信息處理好越來越繁瑣的管理問題。

1.2 課程體系相對陳舊，信息化課程缺乏

在大多數(shù)本科院校中，公共基礎課程設置過多，比如高等數(shù)學、大學語文等，占據(jù)了學生大部分學習時間以及學分。這樣一來，學生就會在這部分公共基礎學科中耗費大量精力和時間，導致其會計專業(yè)課程安排太過緊密，因而出現(xiàn)捉襟見肘的情況，無法合理應對，因此也收不到理想的教學成果。此外，本科院校大多缺少信息化類型的課程。在一些高校中，管理信息系統(tǒng)、計算機審計、內(nèi)部控制、企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬等一系列課程都在本科會計專業(yè)當中設置數(shù)量較少，通常來講都只有會計信息化這一門課程，且基本教授的都是采用計算機軟件開展賬務處理的方法，并不具備信息化運用水平。因此，學生的知識結(jié)構(gòu)得不到完善，核算能力及其余能力也難以得到提升。最后，有的實踐教學開設課程較少，且模式相對簡單，核算類型或基礎類型的會計軟件實際訓練缺少具備針對性的管理型案例，因此教學效果也不甚明顯。

1.3 創(chuàng)新手段運用效果不理想

現(xiàn)階段的本科會計教學中，大多數(shù)教師仍以知識傳授為主，旨在培養(yǎng)學生的知識和會計能力，因此多數(shù)只是對會計專業(yè)知識和實踐操作進行簡潔的講授，并沒有采取科學的信息化手段進行教學，也沒有安排學生展開實際的信息化訓練。于是，學生便只能死記硬背，以便掌握會計相關(guān)知識，而沒有對這些知識進行深層次的剖析和理解，這便導致信息化沒辦法真正融入會計課程當中。學生的積極性和熱情得不到提升，所以只能處在被動接納知識的局面。有的教師在教學過程中，也會采用案例教學、情境教學、角色扮演、自主學習等新型教學手段，這可以在一定程度上鍛煉學生的交流能力和分析能力，幫助學生解決實際問題。然而，這類方法在實踐教學中也并未收到十分明顯的教學效果，同時也沒有把多媒體設備和信息技術(shù)的優(yōu)勢全面發(fā)揮出來。

1.4 會計專業(yè)考核模式存在問題

第一，本科院校會計專業(yè)的考核模式比較單一化，大多仍在采用作業(yè)加上考試的方式，對學生的學習能力及學習成果進行檢驗。并且考試基本上采用的是客觀題進行檢測，這也很難表現(xiàn)出學生對于理論聯(lián)系實踐的應用能力，無法考核出學生的綜合素質(zhì)。第二，考核模式缺少信息化元素。當前本科院?？己怂捎玫脑嚲韼缀醵际羌堎|(zhì)的，這也應當進行改革和完善。因為目前會計初中級職稱考試以及注冊會計師考核等，都已經(jīng)開始使用網(wǎng)絡在線答題的方式，這樣不僅可以節(jié)省資源，還可以提高考試效率，避免學生作弊、抄襲。

2 信息化背景下應用型本科會計人才的培養(yǎng)體系建設

2.1 科學構(gòu)建課程體系

在當前信息化的大背景下，會計人才不僅要具有基本的核算能力，還應當具備信息獲取、交流溝通、團體協(xié)作、科學決策、分析判斷等非核算能力，此外還必須掌握一定的專業(yè)知識以及經(jīng)濟管理技能，將信息技術(shù)和會計專業(yè)課程知識有機結(jié)合在一起，從而樹立科學的會計課程體系，使得教學質(zhì)量及效率得到進一步提升。對于會計教學內(nèi)容，則應當把知識理論的傳授和能力綜合練習結(jié)合起來，把非核算能力的培養(yǎng)添加到專業(yè)教學過程中。已經(jīng)有一部分教師意識到，當今社會的行業(yè)需求正在不斷發(fā)生變化，因此，需要對教學重心進行轉(zhuǎn)移，著重培養(yǎng)具備優(yōu)秀現(xiàn)代化會計科學理論知識及終身學習能力，并能夠熟練掌握且靈活運用信息技術(shù)進行實踐操作的復合型應用人才，以便充分滿足現(xiàn)代化企業(yè)對新型人才的需求。

2.2 進一步增加信息化課程

現(xiàn)階段，本科院校所開設的會計信息化課程還相對不足，這便無法對學生進行信息化素質(zhì)的培育。通常都只設置了計算機基礎課程，或是高級Excel、會計電算化、管理信息系統(tǒng)等課程，旨在傳授運用計算機記賬、報賬和業(yè)務處理等相關(guān)知識，而對系統(tǒng)設計及其原理則不夠重視，導致學生的知識構(gòu)造、業(yè)務能力及綜合素質(zhì)和當前社會對應用型會計人才的需求難以匹配。因此，必須要進行軟件操作和運用、XBRL運用、VBSE模擬訓練系統(tǒng)運用，建立起Access信息庫，對應用系統(tǒng)、電子數(shù)據(jù)等實施處理并開發(fā)。要確保學生能夠掌握計算機軟件、系統(tǒng)分析、設計等科學知識，教會學生利用軟件及信息化手段進行財務處理和分析，同時完成系統(tǒng)維護操作，培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)搜集和整合能力。

2.3 在實踐課程中加入企業(yè)經(jīng)管環(huán)境模擬

本科院校是會計人才的主要培養(yǎng)基地，因此必須改變當前課程設置不完善的狀況，在基礎會計軟件實際訓練的基礎上融入信息化實踐模擬，并設置計算機審計、企業(yè)經(jīng)管沙盤模擬、綜合模擬等練習課程。利用這種真實環(huán)境的模擬，能夠引發(fā)學生對會計專業(yè)的學習興趣，并促使學生將理論和實踐糅合在一起，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力及溝通水平，在集體中構(gòu)建寬松的學習氛圍。例如，采用ERP沙盤進行企業(yè)經(jīng)管模式的構(gòu)建，較為真實地模仿企業(yè)所在的管理環(huán)境，讓學生產(chǎn)生直觀的體驗，從而將各類信息采用科學的形式處理并表述出來。

2.4 大力培養(yǎng)復合型應用人才

復合型應用人才的培養(yǎng)標準，要求高校教師將理論和能力放到同樣重要的位置上，教會學生管理學、經(jīng)營戰(zhàn)略、統(tǒng)計學、金融學、經(jīng)濟法、審計學、風險管理等多種學科的知識，并讓學生掌握計算機軟件和硬件的處理技術(shù)，保證學生具備運用互聯(lián)網(wǎng)工具實施會計工作的理論基礎，并不斷提高學生的溝通能力、核算能力、職業(yè)判斷能力、知識獲取能力、創(chuàng)新能力以及軟件設計和維護能力。

3 結(jié) 語

在當前的信息化背景下，應用型本科會計人才的培養(yǎng)已經(jīng)成了大眾所關(guān)注的問題。高校教師和管理者要著重改進教學方法，科學構(gòu)建課程體系，進一步增加信息化課程，在實踐課程中加入企業(yè)經(jīng)管環(huán)境模擬，促進會計專業(yè)學生信息化應用能力的提高。

主要參考文獻

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