淺談初中英語詞匯教學

石枝麗

本人一直從事初中英語教學。在教學中，發(fā)現(xiàn)有一些學生單詞不會讀，也沒掌握詞義，因而降低了學習英語的興趣，兩極分化的現(xiàn)象很嚴重。然而，學好英語詞匯是關鍵，因而創(chuàng)新思路，采取豐富多彩的教學方法進行詞匯教學，使學生掌握得又快又好，是值得探討的課題。

憑著本人多年的英語教學經(jīng)驗，在教學中如何引導學生讀單詞，記憶單詞是學好英語的關鍵。下面就談談自己的幾點做法：

一、抓好語音教學關

語音是學英語的基礎。因此，從字母教學開始，我就把字母和音標一起抓，每教完一個字母都把它的音標寫出來，做到音和形相結合。例如，字母“h”，學生一看到它，就知道它是由音素/ei/、/t?/構成的，并要求學生掌握這些音素的正確發(fā)音。等到教完26個字母時，學生也基本上把48個音素都學會了。因此，搞好字母教學，對語音和單詞的教學大有幫助。為了使學生能盡快掌握正確學習和記憶單詞的方法，我把一些簡單的符合讀音規(guī)則的單詞提前教，并告訴學生五個元音字母a、e、i、o、u在重讀開音節(jié)和閉音節(jié)中的讀音規(guī)則以及一些最基本的字母組合讀音規(guī)則。這時學生對英語單詞的讀音就不感到陌生了，因為他們知道：英語單詞的讀音就是單元音的拼讀或輔音和元音的合拼，這就為學生以后學好英語打下了良好的基礎。第一學期結束時，大部分學生已基本上過了拼讀關，看著音標就會讀單詞。

二、采用靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生學習英語詞匯的興趣

1.通過學單詞，總結有關拼讀規(guī)則

當我在教學“meet”一詞時，我先寫出這個詞的讀音/mi：t/，告訴學生字母組合“ee”讀/i：/，讓學生拼讀后，我隨即給學生幾個沒讀過的詞，如：see，jeep，green，寫出音標，讓學生看著音標讀出來。當學生能夠用學過的拼讀規(guī)則讀出他們還沒學過的單詞時，他們的學習興趣就會越來越高，拼讀規(guī)則也就越記越牢，以后再出現(xiàn)含有ee組合的詞時，就能溫故知新。

如，在教學含有字母“o”的單詞時，可以幫助學生總結拼讀規(guī)則。字母“o”在單詞中的發(fā)音：（1）在重讀開音節(jié)中讀/?u/的音，如：those，rose，no等；（2）在重讀閉音節(jié)中發(fā)/?/的音，如：not，box，cock等；（3）“o”后面是m，n，th時，發(fā)/?/的音，如：son，some，mother等。

2.用形象生動的直觀教學手段進行詞匯教學

在教學中用生動的實物、圖片、簡筆畫的體態(tài)語言等創(chuàng)設情景，直觀形象，學生易于接受，而且能引起和保持學生的學習興趣，強化單詞記憶。例如，在教學“sunglasses，pear，onion，drum”等詞時，可用實物或圖片進行直觀教學，給學生留下印象的深刻。在教學“smell，jump，laugh”等表示行為動作的詞和“angry，tired，sad”等表示表情的形容詞時，可輔之以身體動作和面部表情進行教學，這不僅使詞義更清楚，而且調(diào)動了學生的聽覺和視覺兩種記憶，使記憶更加牢固。

3.通過歸類記憶單詞

在教學中，學生所學的單詞各種各樣，易混淆，教師在教學時應及時指導他們把所學的詞匯進行分類。

（1）按詞的內(nèi)容歸類

有關水果的詞串在一起：apple，pear，banana，orange，grape等；有關動物的詞串在一起：horse，tiger，elephant，cat，mouse，money，bird等；其他的如肉類，飲料，星期，月份，季節(jié)都可以分類，進行分類后，學生條理清楚，容易記住。

（2）按同義詞，反義詞歸類

例如：almost，nearly；learn，study；come，go；remember，forget；buy，sell；bad，good等。

（3）按構詞法分類

同詞根：care-careful-carefully，care-careless-carelessly；前后綴：happy-unhappy，happy-happily或happy-happiness；合成詞：

mooncake，classroom，downstairs等。

總之，詞匯教學是一項艱辛的勞動，教師要根據(jù)不同年段學生的心理特點，組織各種能激發(fā)學生學習積極性的活動，注重教學的趣味性和多樣化，讓學生積極應用視覺記憶、聽覺記憶、動覺記憶和邏輯記憶來識記，鞏固所學的單詞，使學生順利通過詞匯關，避免兩極分化。

參考文獻：

[1]李巖.初中英語詞匯教學策略與學習策略[D].東北師范大學，2005.

[2]黃穎.初中英語詞匯教學探析[J].廣西教育學院學報，2003（1）.