劉娟

摘 要：當(dāng)前高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，普遍存在一些問(wèn)題：做題量多而不精，學(xué)生疲憊不堪；學(xué)生漠視語(yǔ)文，應(yīng)付課堂復(fù)習(xí)。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中務(wù)必要實(shí)施有效對(duì)策。教師可以嘗試采用情境教學(xué)法和分解教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心。

關(guān)鍵詞：高三語(yǔ)文；復(fù)習(xí)課；問(wèn)題及對(duì)策；優(yōu)化方案；觀念更新

一、高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀

1.做題量多而不精，學(xué)生疲憊不堪

學(xué)生進(jìn)入高三，語(yǔ)文書(shū)上的內(nèi)容早就已經(jīng)上完了，在這個(gè)時(shí)候，教師會(huì)帶著學(xué)生大量做題，采用題海戰(zhàn)術(shù)，仿佛題目做得越多，底氣就越足。我們不否認(rèn)題海戰(zhàn)術(shù)的有效性，但是很多教師只是一味地要求學(xué)生做題，什么題都做，重復(fù)的題型做了一遍又一遍，沒(méi)有及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，導(dǎo)致做題效率不高，學(xué)生做得累，教師講得也累。

比如說(shuō)，病句修改題，即便是將《優(yōu)化方案》和《五年高考，三年模擬》上的病句專題全都做了，如果沒(méi)有針對(duì)性地講解，那么也只是在做無(wú)用功。事實(shí)上，病句修改的題目再多，無(wú)非只是六大類：成分殘缺或贅余、語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、句式雜糅、表意不明、不合邏輯。答題時(shí)要分析句子結(jié)構(gòu)，提煉出主謂賓，逐詞排查，化繁為簡(jiǎn)，一般就能找出問(wèn)題了。句子中出現(xiàn)“是否、能否”等詞，要注意兩面對(duì)一面；出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞“使”，要注意句子是否缺少主語(yǔ)；出現(xiàn)長(zhǎng)句子，要看句子邏輯是否合理，搭配是否得當(dāng)……萬(wàn)變不離其宗，只要掌握基本病句類型，修改病句就非常容易了。

教師如果片面采用題海戰(zhàn)術(shù)，一味地讓學(xué)生做題、做題、再做題，不注重分析歸納總結(jié)，那再多的題也沒(méi)有用。復(fù)習(xí)時(shí)要掌握基本規(guī)律，有目的、有重點(diǎn)、有針對(duì)性地展開(kāi)訓(xùn)練，做一道題就等于十道題，這樣才能提高復(fù)習(xí)效率。

2.學(xué)生漠視語(yǔ)文，應(yīng)付課堂復(fù)習(xí)

在語(yǔ)文課上，最常見(jiàn)的現(xiàn)象就是：語(yǔ)文老師在上面喊得聲嘶力竭，底下學(xué)生要不是昏昏欲睡，要不就是做其他學(xué)科的題目。很多學(xué)生會(huì)抱著這樣的心態(tài)：語(yǔ)文課復(fù)習(xí)有什么用，一點(diǎn)兒效率都看不到，見(jiàn)效太慢了，還不如花時(shí)間在理綜上，提分快。學(xué)生分為兩類：學(xué)得好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得，我學(xué)得差不多了，老師講得也沒(méi)什么新內(nèi)容，不如把語(yǔ)文打入“冷宮”，把語(yǔ)文課的時(shí)間挪到其他課上；學(xué)得不太好的學(xué)生，認(rèn)為即便學(xué)得再認(rèn)真，在高考中也很難像數(shù)學(xué)那樣突破140分大關(guān)，反正大家隨便學(xué)學(xué)，都能拿個(gè)90分，那我更不用花時(shí)間在語(yǔ)文上面了。高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，在學(xué)生心里面遠(yuǎn)不如數(shù)理化來(lái)得重要。這種心態(tài)是完全不正確的，但反思這種課堂現(xiàn)狀，究其原因，其實(shí)還是因?yàn)榻處煕](méi)有在課上有效組織復(fù)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立自信心，自然漠視語(yǔ)文，應(yīng)付復(fù)習(xí)。

二、高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課對(duì)策分析

1.情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師?！蔽覈?guó)著名的教育思想家孔圣人也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”學(xué)生一旦有了興趣，就能化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)事半功倍。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力引到語(yǔ)文上來(lái)，改變學(xué)生漠視語(yǔ)文、應(yīng)付課堂的局面，復(fù)習(xí)效率就能顯著提高。教師可以使用情境教學(xué)法，在復(fù)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的具體情境，激活課堂氣氛。

例如，在講授《詩(shī)經(jīng)》中“賦比興”手法的運(yùn)用時(shí)，很多學(xué)生總是分不清楚“賦”與“興”的區(qū)別，教師可以借用《小芳》里的歌詞“村里有個(gè)姑娘叫小芳，長(zhǎng)得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長(zhǎng)”。舉例子，解釋“賦”的含義就是從多方面進(jìn)行描寫(xiě)，而“興”指的是“先言它物以引起所詠之物”，比如歌曲《雁南飛》里面“雁南飛，雁南飛，雁叫聲聲心欲碎。不等今日去，已盼春來(lái)歸”就是“興”。在復(fù)習(xí)時(shí)創(chuàng)設(shè)誘人的情境，通過(guò)典型案例將知識(shí)點(diǎn)與生活結(jié)合，可以將知識(shí)點(diǎn)化雅為俗，使學(xué)生一目了然，同時(shí)還能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生漠視語(yǔ)文的尷尬局面就可以有效消除。

2.分解教學(xué)法，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心

不管是語(yǔ)文成績(jī)好的學(xué)生，還是語(yǔ)文成績(jī)不太好的學(xué)生，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師都要讓學(xué)生看到進(jìn)步的空間，使學(xué)生獲得成就感，樹(shù)立學(xué)生語(yǔ)文的信心，讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待語(yǔ)文。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以將大的復(fù)習(xí)目標(biāo)分解為小的目標(biāo)，學(xué)生在階段性目標(biāo)的達(dá)成中獲得成就感，對(duì)復(fù)習(xí)課的信心就能提上來(lái)。

例如，在詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以采用分解教學(xué)法進(jìn)行目標(biāo)分解：了解詩(shī)歌常識(shí)—鑒賞詩(shī)歌形象—理解詩(shī)歌表達(dá)方式、表現(xiàn)手法—訓(xùn)練答題步驟—品味詩(shī)歌語(yǔ)言—談詩(shī)歌鑒賞技巧。將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，大的復(fù)習(xí)目標(biāo)變成小目標(biāo)，實(shí)際上是降低了難度，學(xué)生更容易完成小目標(biāo)。每當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)小目標(biāo)，教師可以安排相應(yīng)的小測(cè)試，讓學(xué)生在測(cè)試中檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況，查漏補(bǔ)缺，獲得成就感，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，就能慢慢樹(shù)立語(yǔ)文信心。

高三階段，學(xué)生的時(shí)間越來(lái)越寶貴，學(xué)生面對(duì)強(qiáng)大的高考?jí)毫?，語(yǔ)文又是高考三大主科之一，教師在組織語(yǔ)文復(fù)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，一定要有目標(biāo)、有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，講究方法，為學(xué)生打好高考這一戰(zhàn)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

韓冰.談?wù)Z文復(fù)習(xí)教學(xué)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.