初中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

楊永華

摘 要：傳統(tǒng)教育更多側(cè)重于應(yīng)試，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不夠。新課改后，對(duì)學(xué)生要更多傾向于能力的培養(yǎng)，如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維則是擺在教師面前的一道難題。為此，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了一定的探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；能力

新課改以后，針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)愈加重要。通過對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，而且對(duì)其整體學(xué)業(yè)的發(fā)展也是非常有必要的。因此，教師在教學(xué)中必須注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)呢？筆者經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)著手：

一、加強(qiáng)教師自身的修養(yǎng)

對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高在很大程度上取決于教師的教學(xué)方法，而教師教學(xué)方法的創(chuàng)新根本上取決于教師的自身素養(yǎng)，因此，首先應(yīng)該培養(yǎng)教師自身在教學(xué)過程中的創(chuàng)新意識(shí)與能力，這樣在給學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師就能夠有意識(shí)地去添加創(chuàng)新教育訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生通過一定量的練習(xí)就能提高其創(chuàng)新的能力。

例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，老師在教學(xué)過程中的教學(xué)思路一般只有一種，卻不善于從整體上去思考問題，這種不反思的思維習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是非常不利的。因此，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一定的思考，引導(dǎo)他們根據(jù)問題的特點(diǎn)進(jìn)行一定的反思，觀察所教授的題目有沒有什么新穎的解法，這種對(duì)于學(xué)生思維的有意引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展是非常有利的。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

初中數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)性決定很多數(shù)學(xué)問題的解法可能不止一種。但在傳統(tǒng)課堂上，教師在分析例題的時(shí)候，往往只教給學(xué)生一種解題思路。在教學(xué)過程中教師為了能夠更好地達(dá)到應(yīng)試的目的，往往只是把所遇到的題目按題型、做法分類，然后將題目按照固定的教學(xué)套路去解決，這就是常用的“常規(guī)解法”。但是這種固定的解題方法往往只是依靠記憶去解決問題，容易限制學(xué)生的思維，不利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生開放思維，利用非常規(guī)的方法去解決問題，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

例如，筆者在教授初中方程時(shí)有一個(gè)關(guān)于方程的經(jīng)典問題：雞兔同籠問題。在長期的授課過程中，傳統(tǒng)解法更多的是用方程的思想去設(shè)x，y，這樣在解題的時(shí)候就會(huì)有固定的解題方式。但是在前期教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和灌輸創(chuàng)新解題方式以后，學(xué)生自然而然得對(duì)題目有很多新的想法，在解決問題過程中不斷激發(fā)出他們的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)在筆者以具體教學(xué)案例說明：

題目：已知雞和兔共有15只，共有40只腳，問雞和兔各有

幾只？

傳統(tǒng)解題思路是，通過對(duì)問題的理解，將其轉(zhuǎn)化為固定的數(shù)學(xué)的模型，然后對(duì)雞與兔分別設(shè)x與y，從而建立二元一次方程，最終解方程就能解決問題。但是這樣的解法往往過于偏向記憶與程式化解題，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常不利的。經(jīng)過一定創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生所誕生的新解法：假設(shè)雞和兔訓(xùn)練有素，吹一聲哨，它們抬起一只腳，（40-15=25），再吹一聲哨，它們又抬起一只腳，（25-15=10），這時(shí)雞都一屁股坐地上了，兔子還兩只腳立著。所以，兔子有10÷2=5只，雞有15-5=10只。

這一解法就完美地結(jié)合了日常生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)的思維，通過這一創(chuàng)新的想法就能巧妙解決數(shù)學(xué)問題，從而將對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)落到實(shí)處。

三、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅需要傳授豐富的書面知識(shí)，更需要在組織活動(dòng)中提動(dòng)手實(shí)踐能力。教育家蘇霍姆林斯基曾講過：“兒童的智慧在手指上?！本褪沁@一道理。在課堂上對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開端是培養(yǎng)創(chuàng)新思維，過程是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，而最終的目標(biāo)是參加實(shí)踐活動(dòng)。新課改以后教學(xué)過程更多地以學(xué)生作為課堂的主體，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)過程中創(chuàng)造條件讓學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐，從實(shí)踐中讓其切身體會(huì)到創(chuàng)新的含義與做法，這樣才能真正讓學(xué)生擁有獨(dú)立的人格與創(chuàng)新的能力，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要注意這一問題。

例如，筆者在實(shí)際授課過程中，在教授軸對(duì)稱的知識(shí)時(shí)，在課前給學(xué)生準(zhǔn)備了一些平面圖形，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手拼一拼、疊一疊、剪一剪、畫一畫，通過這樣的方式讓學(xué)生自己去體會(huì)軸對(duì)稱的特點(diǎn)，他們對(duì)于知識(shí)概念的理解自然就會(huì)很全面。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想更加全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師應(yīng)該從自身做起，做到對(duì)創(chuàng)新的理解與應(yīng)用，并且應(yīng)用到實(shí)際課堂設(shè)計(jì)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過一定的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生更多地進(jìn)行創(chuàng)新性訓(xùn)練，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠真正體會(huì)到應(yīng)用創(chuàng)新思維的樂趣，從而最終使學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中開闊思維，創(chuàng)新解題。

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