高校計算機教育分層次教學(xué)方法

任曉軍

摘要：科技發(fā)展日新月異，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也在人們的生活中扮演者重要的角色，計算機的普及使我們的生活發(fā)生翻天覆地的改變。但是，隨著科技的進步，計算機技術(shù)也在不斷創(chuàng)新，無形中就提高了對計算機人才的要求，對計算機技術(shù)的掌握和實踐能力成為評價計算機人才的標(biāo)準(zhǔn)。因此，高校應(yīng)改變教學(xué)策略，合理設(shè)計計算機教學(xué)計劃，針對學(xué)生的實踐技能開展分層次教學(xué)，從而提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。文章對高校開展計算機分層次教學(xué)進行簡要論述，提出可行的教學(xué)策略，以期為我國高校計算機教學(xué)改革提供方向。

關(guān)鍵詞：高校；計算機課程；分層次教學(xué)

所謂分層次教學(xué)，即掌握學(xué)生的差異性，依據(jù)學(xué)生的實際情況，科學(xué)分組，開展針對性教學(xué)，或是對特殊情況的同學(xué)施行個別教學(xué)，就是教育體系中倡導(dǎo)的“因材施教”。分層次教學(xué)，不僅切合以學(xué)生為主的理念，也能提高學(xué)習(xí)的效率。在高校計算機教學(xué)中開展分層次教學(xué)，能夠提高學(xué)生的整體素質(zhì)，有利于學(xué)生的知識儲備和健康發(fā)展。

一、將分層次教學(xué)理念融入計算機基礎(chǔ)教學(xué)中

計算機基礎(chǔ)理論教學(xué)是計算機技能應(yīng)用的根本，在分層次開展計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，不但要有明確的目標(biāo)，還要對教學(xué)目標(biāo)進行層次化。長期教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該以教學(xué)大綱為本，以讓學(xué)生掌握計算機基礎(chǔ)知識，增強計算機實踐操作能力為目標(biāo)；而短期教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該以分層次教學(xué)為基礎(chǔ)，雖然這樣會存在多個具有差異性的教學(xué)目標(biāo)，但是每個教學(xué)目標(biāo)都能夠符合學(xué)生發(fā)展的實際情況，能讓每個學(xué)生得到合理的安排，促使學(xué)生為了完成目標(biāo)而不懈努力。有了層次化的教學(xué)目標(biāo)，就要輔以層次化的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該以學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況為準(zhǔn)。對于基礎(chǔ)相對不扎實的同學(xué)，教師應(yīng)該講授一些基礎(chǔ)的理論，傳授簡單、易懂的知識，有利于學(xué)生對知識的理解和記憶。然后再拓展教學(xué)的深度，這樣分層次教學(xué)，不但照顧了基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也讓基礎(chǔ)好、能力強的學(xué)生學(xué)習(xí)到新知識。另外，教師應(yīng)該根據(jù)講授的教學(xué)內(nèi)容，將課后練習(xí)層次化，在布置一些基礎(chǔ)練習(xí)以外，教師可以配合一些有難度的選作性練習(xí)題或附加題，不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，也使有能力的同學(xué)得到鍛煉。

二、橫向劃分學(xué)生的類型，進行分層次教學(xué)

在高校計算機教學(xué)中，教學(xué)對象是已經(jīng)具有成熟心態(tài)，并即將走進社會的青年人，所以教師應(yīng)注重學(xué)生的獨特性，并進行有針對性的教學(xué)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)計算機的具體要求對學(xué)生進行科學(xué)劃分，依此通常可以將學(xué)生劃分為三種類型，分別是：特長型、理論型以及應(yīng)用型。然后根據(jù)學(xué)生的不同特點和具體需求展開分層次教學(xué)。對于特長型學(xué)生，教師應(yīng)重視其對計算機基礎(chǔ)知識的識記和運用，提高學(xué)生對計算機學(xué)習(xí)的興趣，同時還要發(fā)掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新觀念，提升實踐操作能力和創(chuàng)新能力。對于應(yīng)用型學(xué)生，教師要擴大和完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，重視計算機學(xué)習(xí)的同時還應(yīng)加強其他學(xué)科和領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獨立探索，鼓舞學(xué)生動手操作，熟練運用計算機知識和技能。對于理論型學(xué)生，教師應(yīng)強化理論教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的理論知識，掌握計算機語言，能夠有效運用計算機理論知識研究和探討計算機領(lǐng)域中出現(xiàn)的難題，進而解決實際問題，促進計算機行業(yè)的發(fā)展。

三、縱向劃分學(xué)生的類型，展開分層次教學(xué)

在學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力和對知識應(yīng)用的特點也都不相同。所以，實際的教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生的基礎(chǔ)和能力的差異為依據(jù)，將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)型和潛能型兩類，然后根據(jù)學(xué)生對知識把握的情況，科學(xué)定制教學(xué)方案，融入“人性化”的理念，開展以學(xué)生為主的分層次教學(xué)。針對基礎(chǔ)型的學(xué)生，教師的教學(xué)應(yīng)該從計算機的基本理論入手，讓學(xué)生了解計算機課程，并能進行一些簡單的操作。然后在此基礎(chǔ)上開展應(yīng)用教學(xué)，讓學(xué)生在理論的支撐下，獨立操作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師可以從簡單的系統(tǒng)操作開始，讓學(xué)生熟悉操作計算機，然后教授學(xué)生使用一些辦公軟件，再依據(jù)學(xué)生對知識的理解情況，逐步展開深層次教學(xué)。而針對潛能型的學(xué)生，教師應(yīng)在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，拓寬知識的結(jié)構(gòu)，開展相對深層次的教學(xué)，例如，可以讓學(xué)生接觸計算機語言和編程相關(guān)的內(nèi)容，然后應(yīng)用到網(wǎng)頁制作和軟件編程中，挖掘?qū)W生的潛力，加強知識的綜合運用。

四、對學(xué)生展開合理的評價

分層評價是分層次教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在高校計算機分層次教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)層次化的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行科學(xué)評價，不能只注重學(xué)生最終的考試成績，應(yīng)該綜合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、實際表現(xiàn)和取得的進步等，調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)。同時教師的評價應(yīng)該以“促進學(xué)生的發(fā)展”為目的，應(yīng)運用鼓勵性的語言，還要符合客觀實際，既要表揚學(xué)生的進步，使學(xué)生的努力得到認(rèn)可，令學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心；又要指出學(xué)生的缺點，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的不足，但是不能損傷學(xué)生的自尊。教師應(yīng)該形成個性化的評價觀念，運用靈活的評價方法，對學(xué)生進行合理評價。

總之，在高校計算機課程中進行分層次教學(xué)，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體效用，實現(xiàn)對學(xué)生的個性化教育，利于學(xué)生的綜合發(fā)展。在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)有效運用教學(xué)經(jīng)驗，積極面對分層次教學(xué)的過程中出現(xiàn)的問題，探索和創(chuàng)新教學(xué)策略，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，為高校計算機分層次教學(xué)的推廣奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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