任曉軍
摘要:科技發(fā)展日新月異,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也在人們的生活中扮演者重要的角色,計算機的普及使我們的生活發(fā)生翻天覆地的改變。但是,隨著科技的進步,計算機技術(shù)也在不斷創(chuàng)新,無形中就提高了對計算機人才的要求,對計算機技術(shù)的掌握和實踐能力成為評價計算機人才的標(biāo)準(zhǔn)。因此,高校應(yīng)改變教學(xué)策略,合理設(shè)計計算機教學(xué)計劃,針對學(xué)生的實踐技能開展分層次教學(xué),從而提高教學(xué)效率,保證教學(xué)質(zhì)量。文章對高校開展計算機分層次教學(xué)進行簡要論述,提出可行的教學(xué)策略,以期為我國高校計算機教學(xué)改革提供方向。
關(guān)鍵詞:高校;計算機課程;分層次教學(xué)
所謂分層次教學(xué),即掌握學(xué)生的差異性,依據(jù)學(xué)生的實際情況,科學(xué)分組,開展針對性教學(xué),或是對特殊情況的同學(xué)施行個別教學(xué),就是教育體系中倡導(dǎo)的“因材施教”。分層次教學(xué),不僅切合以學(xué)生為主的理念,也能提高學(xué)習(xí)的效率。在高校計算機教學(xué)中開展分層次教學(xué),能夠提高學(xué)生的整體素質(zhì),有利于學(xué)生的知識儲備和健康發(fā)展。
一、將分層次教學(xué)理念融入計算機基礎(chǔ)教學(xué)中
計算機基礎(chǔ)理論教學(xué)是計算機技能應(yīng)用的根本,在分層次開展計算機基礎(chǔ)教學(xué)中,不但要有明確的目標(biāo),還要對教學(xué)目標(biāo)進行層次化。長期教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該以教學(xué)大綱為本,以讓學(xué)生掌握計算機基礎(chǔ)知識,增強計算機實踐操作能力為目標(biāo);而短期教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該以分層次教學(xué)為基礎(chǔ),雖然這樣會存在多個具有差異性的教學(xué)目標(biāo),但是每個教學(xué)目標(biāo)都能夠符合學(xué)生發(fā)展的實際情況,能讓每個學(xué)生得到合理的安排,促使學(xué)生為了完成目標(biāo)而不懈努力。有了層次化的教學(xué)目標(biāo),就要輔以層次化的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該以學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況為準(zhǔn)。對于基礎(chǔ)相對不扎實的同學(xué),教師應(yīng)該講授一些基礎(chǔ)的理論,傳授簡單、易懂的知識,有利于學(xué)生對知識的理解和記憶。然后再拓展教學(xué)的深度,這樣分層次教學(xué),不但照顧了基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,也讓基礎(chǔ)好、能力強的學(xué)生學(xué)習(xí)到新知識。另外,教師應(yīng)該根據(jù)講授的教學(xué)內(nèi)容,將課后練習(xí)層次化,在布置一些基礎(chǔ)練習(xí)以外,教師可以配合一些有難度的選作性練習(xí)題或附加題,不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識,也使有能力的同學(xué)得到鍛煉。
二、橫向劃分學(xué)生的類型,進行分層次教學(xué)
在高校計算機教學(xué)中,教學(xué)對象是已經(jīng)具有成熟心態(tài),并即將走進社會的青年人,所以教師應(yīng)注重學(xué)生的獨特性,并進行有針對性的教學(xué)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)計算機的具體要求對學(xué)生進行科學(xué)劃分,依此通常可以將學(xué)生劃分為三種類型,分別是:特長型、理論型以及應(yīng)用型。然后根據(jù)學(xué)生的不同特點和具體需求展開分層次教學(xué)。對于特長型學(xué)生,教師應(yīng)重視其對計算機基礎(chǔ)知識的識記和運用,提高學(xué)生對計算機學(xué)習(xí)的興趣,同時還要發(fā)掘?qū)W生的潛能,幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新觀念,提升實踐操作能力和創(chuàng)新能力。對于應(yīng)用型學(xué)生,教師要擴大和完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),重視計算機學(xué)習(xí)的同時還應(yīng)加強其他學(xué)科和領(lǐng)域的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生獨立探索,鼓舞學(xué)生動手操作,熟練運用計算機知識和技能。對于理論型學(xué)生,教師應(yīng)強化理論教學(xué),幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的理論知識,掌握計算機語言,能夠有效運用計算機理論知識研究和探討計算機領(lǐng)域中出現(xiàn)的難題,進而解決實際問題,促進計算機行業(yè)的發(fā)展。
三、縱向劃分學(xué)生的類型,展開分層次教學(xué)
在學(xué)習(xí)過程中,不同學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力和對知識應(yīng)用的特點也都不相同。所以,實際的教學(xué)中,教師應(yīng)該以學(xué)生的基礎(chǔ)和能力的差異為依據(jù),將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)型和潛能型兩類,然后根據(jù)學(xué)生對知識把握的情況,科學(xué)定制教學(xué)方案,融入“人性化”的理念,開展以學(xué)生為主的分層次教學(xué)。針對基礎(chǔ)型的學(xué)生,教師的教學(xué)應(yīng)該從計算機的基本理論入手,讓學(xué)生了解計算機課程,并能進行一些簡單的操作。然后在此基礎(chǔ)上開展應(yīng)用教學(xué),讓學(xué)生在理論的支撐下,獨立操作,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如,教師可以從簡單的系統(tǒng)操作開始,讓學(xué)生熟悉操作計算機,然后教授學(xué)生使用一些辦公軟件,再依據(jù)學(xué)生對知識的理解情況,逐步展開深層次教學(xué)。而針對潛能型的學(xué)生,教師應(yīng)在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,拓寬知識的結(jié)構(gòu),開展相對深層次的教學(xué),例如,可以讓學(xué)生接觸計算機語言和編程相關(guān)的內(nèi)容,然后應(yīng)用到網(wǎng)頁制作和軟件編程中,挖掘?qū)W生的潛力,加強知識的綜合運用。
四、對學(xué)生展開合理的評價
分層評價是分層次教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在高校計算機分層次教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)層次化的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行科學(xué)評價,不能只注重學(xué)生最終的考試成績,應(yīng)該綜合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、實際表現(xiàn)和取得的進步等,調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)。同時教師的評價應(yīng)該以“促進學(xué)生的發(fā)展”為目的,應(yīng)運用鼓勵性的語言,還要符合客觀實際,既要表揚學(xué)生的進步,使學(xué)生的努力得到認(rèn)可,令學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心;又要指出學(xué)生的缺點,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的不足,但是不能損傷學(xué)生的自尊。教師應(yīng)該形成個性化的評價觀念,運用靈活的評價方法,對學(xué)生進行合理評價。
總之,在高校計算機課程中進行分層次教學(xué),能夠發(fā)揮學(xué)生的主體效用,實現(xiàn)對學(xué)生的個性化教育,利于學(xué)生的綜合發(fā)展。在實際的教學(xué)中,教師應(yīng)有效運用教學(xué)經(jīng)驗,積極面對分層次教學(xué)的過程中出現(xiàn)的問題,探索和創(chuàng)新教學(xué)策略,注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能,為高校計算機分層次教學(xué)的推廣奠定基礎(chǔ)。
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