殷俊

摘 要：在初中作文教學(xué)中，我們要與當(dāng)今的新課標(biāo)要求相適應(yīng)，從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，科學(xué)而藝術(shù)地把握“生成”的“預(yù)設(shè)”的關(guān)系，讓作文教學(xué)充滿生氣與活力，使學(xué)生寫(xiě)出的作品張揚(yáng)個(gè)性，異彩紛呈。

關(guān)鍵詞：初中作文 預(yù)設(shè) 生成

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0110-01

廣大中小學(xué)教師以“預(yù)設(shè)”和“生成”作為新的教育理念去追隨、去實(shí)踐。作文教學(xué)中的“生成”更多地看到了作文教學(xué)的人文性，關(guān)注了學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?！吧伞睉?yīng)對(duì)于“預(yù)設(shè)”，是實(shí)施新課程必然會(huì)遇到的問(wèn)題。那么，我們又該如何在作文教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)而藝術(shù)地把握“生成”和“預(yù)設(shè)”的關(guān)系，使作文教學(xué)充滿生氣與活力？

1 “預(yù)設(shè)”與“生成”融合的原則

1.1 通過(guò)預(yù)設(shè)，生成思路

學(xué)生如何將收集到的生活題材，組織構(gòu)造起來(lái)，使之有條不紊，暢通無(wú)阻呢？ 關(guān)鍵是要有一個(gè)寫(xiě)作思路。只有通過(guò)預(yù)設(shè)來(lái)生成思路，學(xué)生的文筆才能如朱熹所說(shuō)的“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！贝藭r(shí)才會(huì)連綿不斷。

例如：筆者曾用一段時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)“一個(gè)人”，讓學(xué)生寫(xiě)身邊熟悉的人，《我的媽媽》《我的老師》《我的同學(xué)》等習(xí)作。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)與寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)生明確了寫(xiě)人記敘文就是通過(guò)人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物的性格，通過(guò)一件事來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)掌握了寫(xiě)人記敘文的寫(xiě)作規(guī)律。

1.2 通過(guò)預(yù)設(shè)，生成個(gè)性

作文教學(xué)中，教師要打破思維定勢(shì)，借助各種渠道由學(xué)生自由命題，進(jìn)行“個(gè)性化”跨越式作文。新課標(biāo)也指出我們教師要鼓勵(lì)學(xué)生“展開(kāi)想象和聯(lián)想，表達(dá)對(duì)未來(lái)的向往和憧憬；能對(duì)生活現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象發(fā)表議論，提出自己的見(jiàn)解”。

課本中有多首古詩(shī)，高度凝煉，有很廣闊的想象空間。我們可運(yùn)用多種教學(xué)手段，打開(kāi)學(xué)生感情的閘門(mén)，鼓勵(lì)他們?cè)谏钊肜斫庠?shī)意的基礎(chǔ)上大膽想象，使詩(shī)中的人和事物形象具體化。有不少課文留有空白和懸念，可讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)空白。還可以引導(dǎo)學(xué)生在充實(shí)理解課文比較含蓄的結(jié)尾引發(fā)聯(lián)理和想象。進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，還可以通過(guò)豐富多彩的課外閱讀，學(xué)生自編自演小品相聲等開(kāi)放型活動(dòng)，誘發(fā)想象?！拔镫S景遷，辭以情發(fā)，”學(xué)生有了情感的依托，把閱讀感知的形象和記憶中的表現(xiàn)銜接起來(lái)，進(jìn)行溝通，變化和組合，從而創(chuàng)造出新形象。這樣的訓(xùn)練，能降低學(xué)生的寫(xiě)作難度，激發(fā)他們的寫(xiě)作欲望。

2 “預(yù)設(shè)”與“生成”融合的策略

2.1 作文情境的“預(yù)設(shè)”與“生成”

陶行知先生說(shuō)：“教育就是生活的改造?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！?/p>

例如，2008年年初的那個(gè)星期一的晚上，第一節(jié)晚自修結(jié)束鈴聲一響，學(xué)生們便紛紛跑到教室走廊里，外面雪正下得紛紛揚(yáng)揚(yáng)，漫天的大雪在飛舞著，像眾多的舞之精靈，在黑幕的背景下，在對(duì)面燈光的映襯下，上演著一場(chǎng)浩大的舞劇。晚上看雪，似乎不是第一次，但不知為什么，這場(chǎng)雪特別震撼人心。學(xué)生們的心情也是歡欣愉悅之極，女孩們?cè)谧呃壤镉檬?，用臉迎接著美麗的雪花；而男孩有的甚至跑到樓下去玩雪了?？吹綄W(xué)生們賞雪的激動(dòng)。筆者在一旁說(shuō)：“同學(xué)們，大家仔細(xì)觀察啊，呆會(huì)兒寫(xiě)作文片段?！彪m然學(xué)生不是第一次見(jiàn)到雪，但像這樣在學(xué)校和同學(xué)雪夜看雪估計(jì)沒(méi)幾次。十五分鐘的下課時(shí)間，學(xué)生開(kāi)心了十五分鐘，然后帶著戀戀不舍的心情回到教室。半個(gè)小時(shí)后他們的作文片段就交了上來(lái)。

每個(gè)學(xué)生都寫(xiě)出了自己看雪的感受，其中不乏很多精彩的語(yǔ)句。如：“你來(lái)了，那樣的輕，那樣的美，卻帶來(lái)了一季的美，一季的震撼……雪，你從哪兒來(lái)，是穿越時(shí)空逃到這兒來(lái)的吧？因?yàn)槟阒?，這里會(huì)歡迎你?！薄拔蚁?，它們大概是從天國(guó)之地來(lái)的吧，否則怎會(huì)那么純潔，不帶一點(diǎn)瑕疵？”“片片雪花燃燒著自己的激情，在空中無(wú)聲地狂歡著……”“從來(lái)沒(méi)有這樣地看過(guò)雪，靜靜地仰著頭，看雪肆意紛飛，想不明白為什么這么黑的蒼穹可以孕育出這么晶瑩、這么靈動(dòng)的雪?！薄八鼈冸S風(fēng)飛舞，似乎在昭告天下：這一夜，這里是它們的世界是它們的天堂?！薄把?，你終于來(lái)了。真是想你。你是忍受不了寒風(fēng)的冷酷，還是禁不住江南的誘惑？雪，你來(lái)了又化了，是我們的熱情將你融化，還是你心中的激情向外噴發(fā)？”這些都是優(yōu)美的在真實(shí)情境中的真實(shí)感受，學(xué)生放飛了思維，在觀察感悟和思考中寫(xiě)出了個(gè)人的獨(dú)特感受。

2.2 作文材料的的“預(yù)設(shè)”與“生成”

記得看過(guò)《昆蟲(chóng)記》中附贈(zèng)的法國(guó)記錄片《微觀世界》的碟片，里面有許多精彩的有關(guān)小動(dòng)物活動(dòng)的鏡頭。其中有這樣一個(gè)場(chǎng)景：一只屎殼郎在推一個(gè)糞球，失敗了好幾次，但那只小蟲(chóng)非常執(zhí)著，最后繞到了糞球的另一面，輕輕一頂就成功了。畫(huà)面細(xì)節(jié)真實(shí)、清晰，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程很值得一寫(xiě)，還可以引發(fā)思考和感悟。把這樣的片段呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后讓學(xué)生馬上動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，學(xué)生何愁沒(méi)話可寫(xiě)，何愁寫(xiě)不生動(dòng)呢？再如有一次，我們語(yǔ)文組老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)電腦的屏幕保護(hù)程序，在電腦上顯示出來(lái)特別的漂亮，形態(tài)、顏色千變?nèi)f化，令人目不暇接。我們覺(jué)得這是一個(gè)絕好的鍛煉學(xué)生寫(xiě)作的契機(jī)。于是在語(yǔ)文課上，用屏保作為載體，讓學(xué)生邊觀察，邊記下自己的感受，要求學(xué)生盡情地展開(kāi)想象，運(yùn)用一些比喻等修辭手法為文。學(xué)生的興趣和注意力被吸引，他們的情感和思維被激發(fā)，看著屏幕，他們好像也被帶入了這變幻莫測(cè)新奇的世界。后來(lái)交上來(lái)的寫(xiě)作片段的確不錯(cuò)，這很好地鍛煉了學(xué)生的文筆。

總之，借新課改的春風(fēng)，依新課標(biāo)精神，在作文教學(xué)中進(jìn)行“預(yù)設(shè)”與“生成”的有機(jī)融合，就一定能夠讓習(xí)作教學(xué)回歸學(xué)生的內(nèi)心需要，打開(kāi)寫(xiě)作思路，放飛個(gè)性，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言和思維。同時(shí)，教師對(duì)初中作文教學(xué)的探索與實(shí)踐一定會(huì)更有智慧。

參考文獻(xiàn)：

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