袁育芹

摘 要：數(shù)學是小學教學體系中非常重要的一門基礎課程，是學生獲取數(shù)學知識的一個重要途徑，其直接關系了學生思維能力的形成與培養(yǎng)。而有效提問作為小學數(shù)學課堂的一個關鍵環(huán)節(jié)，是師生互動的重要方式之一，科學、高效的提問有利于學生思考積極性與學習主動性的調(diào)動，有利于其探索能力的培養(yǎng)，能夠有效提升小學數(shù)學課堂的教學效率與質(zhì)量。本文旨在探討小學數(shù)學課堂提問教學的應用策略。

關鍵詞：小學數(shù)學 提問教學 應用策略 研究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0201-01

當前我國小學數(shù)學課堂教學中，提問環(huán)節(jié)的形式略顯單一，缺乏針對性，課堂氛圍比較枯燥、乏味，從而導致學生思維方式的模式化和機械化傾向，未能樹立良好的學習習慣。因此，在新課改不斷深化的大背景下，小學數(shù)學教師應高度重視提問教學策略的應用，以激發(fā)學生探知的興趣與熱情，幫助其拓展思維空間，提升其認知能力，最終構建高效的小學數(shù)學課堂。

1 小學數(shù)學課堂提問教學的意義與現(xiàn)狀

提問教學策略的積極應用，能夠針對具體的教學條件與需要，有層次地提出最佳的教學實施方案，并針對不同的教學內(nèi)容、目標與任務的要求，同時參照學生的實際水平，組織最適宜的教學方法與形式，從而活躍課堂氛圍，有效激發(fā)學生的學習主動性與積極性，增進師生之間的溝通與交流，促使學生在問題的指引下，積極分析、思考、解決問題，鍛煉其表達能力與思維能力，在提升小學數(shù)學教學水平與質(zhì)量的同時，實現(xiàn)其全面發(fā)展。但現(xiàn)階段的小學數(shù)學課堂提問教學中，仍然存在著一些問題與弊端：

提問教學作為一種傳統(tǒng)的教學方式，仍然以“師問生答”模式為主，模式固化，很少有學生能夠主動質(zhì)疑或提出問題，教師掌握了課堂教學的節(jié)奏與進度，但卻限制了學生主體作用的發(fā)揮，不利于學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)；另外，教師的提問方式主要以口頭提問為主，學生的答題方式也不外乎舉手或集體齊答，問答形式比較簡單，缺乏一定的創(chuàng)新性，所以導致個別學生回答問題的機會較少，不利于課堂教學氛圍的活躍，不利于學生學習興趣的激發(fā)和思維的拓展；此外，提問教學的問題內(nèi)容缺乏一定的針對性，大部分來自教材且比較單一，更多地傾向于記憶性問題，卻很少注重發(fā)散性、評價性問題的提出與設計，因此知識點的考察存在局限性，學生的思維能力未能得到良好的調(diào)動。

2 小學數(shù)學課堂提問教學策略的應用分析

2.1 借助多媒體增強提問的有效性

小學生的年齡較小，注意力不易集中，所以激發(fā)其學習興趣成為促使其主動學習的主要內(nèi)在動力。所以，小學數(shù)學教師應注重學習學習興趣與熱情的激發(fā)，靈活應用豐富多彩的教學方式與方法，從而增強提問教學的有效性，提升學生的數(shù)學學習水平與質(zhì)量。

例如：在“直線、射線和角”的教學中，教師就可以借助多媒體信息技術展示一些圖片，如：黑暗中手電筒的光束、汽車燈光的發(fā)散情況、海上日出、建筑物等，引導學生思考一下：觀看海上日出，你看到海平面的盡頭了么？手電筒的照明光束有什么特點……

現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展為學校教育帶來了更多的便利，特別是多媒體教學設備的良好應用，能夠更加直觀、形象、生動地將教學內(nèi)容展現(xiàn)于學生面前，對其形成各種感官刺激，從而吸引學生的注意力，調(diào)動其學習興趣與熱情；同時，在教師的提問與引導中，進一步發(fā)揮主觀能動性，有效提升數(shù)學學習的效率與質(zhì)量。

2.2 在實際操作中提升問題的質(zhì)量

有效的提問教學，應該立足于學生的認知特點、結構及水平，同時緊密結合課程實際、教學目的，從而真正培養(yǎng)學生的興趣、激發(fā)其探究的欲望、拓展其思維。例如：在《長方形和正方形的周長計算》的教學過程中，教師就可以帶領學生親自動手操作，用小棒擺出長方形或正方形，學生可以自主選擇長小棒或短小棒。這時，教師可以提出問題：誰能用不同方法計算長方形的周長？這些周長計算的方法中，你認為哪些最簡單？這種在實際動手操作中啟發(fā)學生發(fā)散性思維的方式，有利于拓展學生的思維空間。而學生在動手操作中尋找問題的答案，可以多方面衡量最佳答案，從而提升教學效果。

2.3 采取啟發(fā)引導式的提問策略

教師不能采用單向提問的方式來對待具有概括性與抽象性等特點的小學數(shù)學教學，而應針對教學重點與難點、目的與內(nèi)容等精心設計，合理應用鋪墊、設疑等多種啟發(fā)方式，啟發(fā)引導學生，鼓勵其自主發(fā)問。

比如：一個水果店運進蘋果20噸，菠蘿的噸數(shù)是蘋果的4倍，請問運進的蘋果和菠蘿一共多少噸？教師可以實施啟發(fā)性的提問——解答此題的關鍵是什么？蘋果和菠蘿噸數(shù)之間有什么關系？想要解答蘋果和菠蘿一共多少噸，需要哪些已知條件？可用的未知條件又有哪些？通過有序的啟發(fā)式提問，引導學生準確掌握數(shù)量關系，提高解題的正確率。

3 結語

總而言之，小學階段的數(shù)學是作為一門基礎性學科而存在的。有效的提問是提高數(shù)學課堂教學效率與質(zhì)量的關鍵，也是師生之間溝通的橋梁。因此，新課改不斷深化背景下的小學數(shù)學提問教學，教師必須充分正視當前提問教學中存在的問題，與時俱進，改變傳統(tǒng)的提問觀念，探索新型教學策略，應用啟發(fā)性引導、問題情境創(chuàng)設等豐富多彩的教學方式，加強課堂提問的有效性與靈活性，從而推動教學質(zhì)量的進步。

參考文獻：

[1] 李長祿.小學數(shù)學課堂中有效提問的教學策略[J]新教育時代，2015（11）：110.

[2] 郭成祥.小學數(shù)學課堂提問教學策略分析[J]亞泰教育，2015（5）：154.