劉迪偉
摘要:近年來教育倡導(dǎo)素質(zhì)教育,在不斷的改革和創(chuàng)新教學(xué)方法,國家也越來越重視小學(xué)階段的基礎(chǔ)型教育,而小學(xué)學(xué)習(xí)中,語文學(xué)科的學(xué)習(xí)顯得尤為重要,對于小學(xué)語文學(xué)科教育生活化打破了小學(xué)語文與和生活的界限,讓語文學(xué)習(xí)走進(jìn)生活,也使生活中增添語文趣味。本文就小學(xué)語文教育生活化進(jìn)行分析思考,闡述如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文生活化的建議策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;語文教育;生活化;思考分析
前言
語文學(xué)科是人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科,具有較強(qiáng)的社會生活色彩。然而受我國小升初的應(yīng)試教育影響,傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)方式忽視語文與生活的聯(lián)系,明顯可以看到小學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極性缺乏甚至厭學(xué)棄學(xué),所以小學(xué)語文教學(xué)生活化可以讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)的興趣,積極參與到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中,主動愛上學(xué)習(xí)。
小學(xué)生的心理和生理正處于開始關(guān)注思考生活的初始階段,而語文課程又是生活的掠影反應(yīng),語文教學(xué)應(yīng)該巧妙利用兒童對于生活的好奇和熱情,以語文教學(xué)課堂為軸心,向?qū)W生生活的各個方面進(jìn)行適時擴(kuò)展,全方位的把小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、學(xué)校生活、家庭生活、社會生活有機(jī)結(jié)合,縮小課本與生活的距離,刺激學(xué)生參與生活、表達(dá)生活的激情,進(jìn)行小學(xué)語文生活化教育。
1小學(xué)語文教學(xué)語文教育生活化的策略思考
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中,大部分教師都是站在應(yīng)試教育的教學(xué)環(huán)境中來教學(xué),偏向于課本教學(xué)的照本宣科,主要是“我教你學(xué)”的講授方式,以取得高分?jǐn)?shù)成績?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo),這樣的教學(xué)方法對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是極為不利的,長此以往,使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、興趣喪失,感知不到語文學(xué)習(xí)的樂趣,嚴(yán)重脫離學(xué)科和生活的教學(xué)方法不利于學(xué)生學(xué)習(xí)整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
1.1貼近生活的導(dǎo)入教學(xué)
我們最初的語文學(xué)習(xí)都是從識字開始,那么在對兒童進(jìn)行漢字教學(xué)時,就需要來自生活的參照物,具體直觀的學(xué)習(xí)漢字。講到休息的“休”字,就可以趣味性的跟學(xué)生講解這個字,休息就是一個人累了靠著一棵樹,或者說到蟋蟀這樣的昆蟲時可以適當(dāng)?shù)囊脛e的例子,蟋蟀這就是“蛐蛐”的書名,學(xué)生不一定見過蛐蛐,此時就可以引導(dǎo)他們“蟋蟀”、‘蛐蛐”這樣的帶“蟲”結(jié)構(gòu)的詞都是小昆蟲的一種。這樣比較口語化的細(xì)心講解和引導(dǎo),讓學(xué)生覺得識字是一種樂趣,如此就可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
1.2設(shè)置情境,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
要將語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來,就需要用小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗理解所學(xué)習(xí)內(nèi)容,將學(xué)生的具象思維融入到學(xué)習(xí)的抽象知識中。比如在講到《詠柳》,小學(xué)生在公園玩的時候一定會見到春天柳樹剛發(fā)芽的樣子,但是他們不知道這個就是柳樹,也不明白什么叫做“詠柳”,教師就可以將柳樹的圖片拿到課堂上,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識柳樹,并自由的贊美這樣的植物,然后做出總結(jié)在他們贊美柳葉的過程就是“詠柳”,從而比較簡單的介紹唐詩。設(shè)置情境教學(xué),簡單而言就是,讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗對課本知識進(jìn)行對照學(xué)習(xí)。
1.3在教學(xué)中組織學(xué)生加強(qiáng)“說”、“演”、“練”的課堂學(xué)習(xí)
小學(xué)課本當(dāng)中所選取的課文都是以語言文字為載體,記錄著簡單的社會信息,并對這些社會信息進(jìn)行口語化整合,讓學(xué)生更容易接受。所以這就要求教師可以根據(jù)課程內(nèi)容將教學(xué)轉(zhuǎn)變成學(xué)生“說”、“演”、“練”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。比如在學(xué)習(xí)《豬八戒吃西瓜》時,可以將課文內(nèi)容編排成小短劇,讓學(xué)生參與其中,分角色扮演“唐僧”、“孫悟空”、“豬八戒”和“沙和尚”,在風(fēng)趣幽默的兒童語言當(dāng)中,將這師徒四人的形象特點(diǎn)一一展現(xiàn)出來,通過學(xué)習(xí)自主參與其中的表演學(xué)習(xí),既能活潑小學(xué)語文課堂,又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,而且通過這樣簡單的小游戲,有利于培養(yǎng)學(xué)生的大膽敢說、活潑開朗的性格。
1.4開展多樣的課外實(shí)踐活動,將語文教學(xué)生活化
語文學(xué)科的生活化不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)上,更應(yīng)該在課外活動時間中踐行這一生活化,利用學(xué)生的課外活動時間,將課內(nèi)課外、校內(nèi)校外充分結(jié)合起來,讓學(xué)生走出課堂,增加語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會,在生活中獲得直觀的語文知識。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《認(rèn)識大自然》時,就需要教師合理安排教學(xué)時間,將學(xué)生帶到大自然中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),認(rèn)識樹葉、感受溪流、看看藍(lán)天白云、呼吸新鮮空氣,在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中,能讓學(xué)生形象的看到書中描寫的景物在自己眼中的狀態(tài),這樣的實(shí)踐活動,源于生活,又回到生活。
除此以外,在語文教學(xué)活動中,讓學(xué)生對“書本世界”的理解,應(yīng)該合理有效的進(jìn)行“生活世界”還原,引導(dǎo)學(xué)生感知生活的滲透過程,激活學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與心理,立足于課堂進(jìn)行生活化教學(xué),又將生活帶入到課堂學(xué)習(xí)中,真正的培養(yǎng)學(xué)生自主參與的能力,讓小學(xué)語文更具有開放性和趣味性。
2結(jié)語
總而言之,教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)中,把握生活素材和課本原文的兩個點(diǎn),以課堂教學(xué)為起點(diǎn),讓教學(xué)回歸到生活中,將生活引入到教學(xué)中,兩兩結(jié)合,在語文教學(xué)實(shí)踐中,真正的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的生活化。只有如此,才能使小學(xué)生在感知生活、體驗生活、探究生活的基礎(chǔ)上,真正的理解語文和生活的關(guān)系,讓學(xué)生盡早的形成語文知識素養(yǎng),為今后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),而教師同樣能在這樣的教學(xué)中提升語文與教學(xué)的質(zhì)量。