胡則輝，夏江峰，曹世華，李文娟，壽周翔，胡克用

（杭州師范大學錢江學院，浙江杭州310018)

應用型獨立學院《大學計算機基礎》教學改革

胡則輝，夏江峰，曹世華，李文娟，壽周翔，胡克用

（杭州師范大學錢江學院，浙江杭州310018)

以固定教學內(nèi)容為特點的傳統(tǒng)計算機基礎教學模式已經(jīng)很難適應當前應用型高校畢業(yè)生計算機能力發(fā)展需求。為此，該文探討了以專業(yè)發(fā)展為基礎兼顧學生個體差異的個性化教學改革，以期計算機基礎課教學能主動適應用人單位提出的畢業(yè)生信息能力要求，努力探索靈活多變的課堂教學模式，合理組織教學內(nèi)容，深入開展課程建設，提高教學效果。

計算機基礎；計算機能力；課程建設；教學改革

隨著計算機技術的發(fā)展，計算機技術已成為各專業(yè)應用型人才必備的技能之一，為了適應新的應用人才培養(yǎng)目標，各高校普遍在非計算機專業(yè)大一階段開設《大學計算機基礎》課程,課程的開設極大地提高了學生的計算機應用水平，但傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足用人單位對畢業(yè)生提出的越來越高的計算機應用能力要求。

1 《大學計算機基礎》課程建設情況分析

目前大學計算機基礎課程分為兩個學期設置，一般第一學期設置《大學計算機應用基礎》主要學習計算機基礎結(jié)構，辦公軟件等內(nèi)容，這部分內(nèi)容和學生初高中所學存在重復。第二學期一般安排《大學計算機技術基礎》，一般按照專業(yè)不同分為《多媒體網(wǎng)頁》、《多媒體課件》、《C程序設計》、《VB程序設計》、《醫(yī)學信息技術》等不同方向課程。

雖然計算機應用基礎教育在提高大學生運用計算機能力和水平、豐富和完善大學生綜合素質(zhì)等方面發(fā)揮出了巨大作用，但是現(xiàn)階段國內(nèi)高校在開展計算機應用基礎教育的過程中仍然存在一系列較為嚴重的問題[1-2]。

(1)理論性過強，存在“重理論，輕實踐”的偏向。

(2)學生基礎差異大，興趣各異，《大學計算機基礎》教學沒有充分體現(xiàn)出個性化原則。

(3)《大學計算機基礎》的考核方式不科學。

(4)缺乏適合獨立學院學生使用的教材，教材內(nèi)容較為陳舊。

(5)教學方式單一，效果不盡如人意。

(6)缺乏實驗室，實驗條件不能完全滿足學生應用水平的培養(yǎng)。

目前《大學計算機基礎》上機實踐一般都在機房完成。而機房只能滿足大多數(shù)學生的動手實踐能力的培養(yǎng)，并不能滿足所有課程，所有計算機應用能力的培養(yǎng)。缺乏計算機組裝維護實驗室，缺少學生動手組裝及維修實驗條件。

(7)存在學生“重應試，輕拓展”的現(xiàn)象。

《大學計算機基礎》作為公共基礎課，在提高大學生計算機應用能力，普及計算機基礎知識等方面發(fā)揮出了十分重要的作用[3]。一方面，充分調(diào)動了大學生的計算機技術的學習熱情，同時也提高了大學生計算機應用能力?！洞髮W計算機基礎》課程是本科學生重要的公共必修課，是對非計算機專業(yè)學生開設的一門基礎課程[5][6]。但是目前大學新生入學時計算機基礎水平差異明顯，另外各非計算機專業(yè)對該課程內(nèi)容需求的不同，教學方式方法需不斷改革，才能滿足該課程的教學目標。

2 “1＋X＋Y”課程改革思路

為了更高的搞好計算機基礎課程的教學，我們在教學研究和實踐的基礎上，提出了精理論、重實踐的教學理念，采用“1＋X＋Y”的課程方案，“1＋X+Y”的課程方案即1門“辦公軟件高級應用”+若干必修課程（與專業(yè)相關的計算機技術課程）＋若干選修課程群。

2.1 通過計算機基礎教學改革，突出實踐技能，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

應用型人才培養(yǎng)體系中更加注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，而計算機技術基礎作為一門操作性的學科，通過計算機技術基礎實踐教學，可以提高學生的自主創(chuàng)新及動手能力，有利于培養(yǎng)學生的實踐和運用理論知識的能力[4]。信息化時代背景下，對信息技術的靈活掌握和利用也成為應用型人才。

2.2 培養(yǎng)學生計算機基礎學習興趣，提高課程實效。

由于學生入學時的計算機基礎水平差異較大，原有的課程設置容易導致對于基礎差的學生來講過難，而對于基礎好的學生來講過于容易，不利于學習興趣的培養(yǎng)[2]。另外，目前大學計算機基礎課程分為兩個學期設置，一般第一學期設置《大學計算機應用基礎》主要學習計算機基礎結(jié)構，辦公軟件等內(nèi)容，這部分內(nèi)容和學生初高中所學存在重復。第二學期一般安排《大學計算機技術基礎》，一般按照專業(yè)不同分為《多媒體網(wǎng)頁》、《多媒體課件》、《C程序設計》、《VB程序設計》、《醫(yī)學信息技術》等不同方向課程。往往是按照專業(yè)來劃分的，但目前學生畢業(yè)后跨專業(yè)就業(yè)情況較多，按專業(yè)來劃分并不能完全滿足學生畢業(yè)后相關計算機應用能力需求。

2.3 改革計算機基礎課程體系，建立重實踐、專業(yè)相關、分類化的課程體系。

按照用人單位對不同專業(yè)應用型人才信息技術方面的要求指標，重新設置課程體系，按照不同能力培養(yǎng)目標設置不同課程，供學生自主選擇，課程內(nèi)容上改原有的“重理論，輕實踐”的弊端，組織優(yōu)秀教師開發(fā)、出版適用于應用型獨立學院人才培養(yǎng)目標的計算機基礎教材，學習內(nèi)容上根據(jù)專業(yè)、參照學生畢業(yè)后的職業(yè)規(guī)劃而設置。

2.4 優(yōu)化課程考評體系，建立課程免修機制。

當前《大學計算機基礎》主要以考試成績?yōu)橹鳎瑓⒖伎记诤推綍r表現(xiàn)，最終形成一個總評成績?？荚嚦煽兊脑u定以分數(shù)為準，“分數(shù)”代表教師的教學成果和學生的學習水平。缺乏學生實踐能力、創(chuàng)新能力、學習能力等綜合素質(zhì)能力的考察，考評在一定程度上科學性不足，不利于應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

目前社會上計算機技術考級、認證也比較多，對于獲得了相關考級認證成績的學生考慮建立合理、可行的課程免修機制。

3 教學改革措施

目前《大學計算機基礎》開設在大一階段，第一學期為《大學計算機應用基礎》，第二學期為《大學計算機技術基礎》。

1)改變第一學期的《大學計算機應用基礎》教學內(nèi)容。目前《大學計算機基礎》課程分兩個學期開設，安排在大一階段，第一學期為《大學計算機應用基礎》主要學習計算機文化基礎、基本理論、WORD、Excel等內(nèi)容。一般是理論和實踐各一半，教學內(nèi)容和高中信息技術內(nèi)容存在較大重疊，給學生有炒冷飯的感覺。考慮將第一學期教學內(nèi)容主要調(diào)整為《辦公軟件高級應用》，主要講解OFFICE軟件（包括wordexcelppt等）高級應用，內(nèi)容實用，實踐性強，應用價值高。目前，各工作崗位都對畢業(yè)生的辦公軟件水平提出了更高的要求，而原有的教學內(nèi)容不能很好地滿足用人單位需求。這樣一方面可以滿足學生工作學習過程中辦公軟件需要，進一步提升學生的辦公軟件應用水平。同時，也可以將學院的《大學計算機基礎》課程教學與浙江省計算機等級考試的二級辦公軟件高級應用相結(jié)合，激發(fā)學生的學習熱情。

2)調(diào)整《大學計算機技術基礎》課程內(nèi)容。按照應用能力培養(yǎng)目標，精心挑選相關案例，兼顧趣味性與實用性。

3)精心挑選現(xiàn)有的合適教材，組織編寫適用于獨立學院的《大學計算機技術基礎》教材。

4 結(jié)束語

課程體系建設應緊緊圍繞應用型人才知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)要求，按照“基礎、實用、新型、能力”的教學思想精心設計，把課堂教學與實際應用緊密結(jié)合，根據(jù)學生的職業(yè)發(fā)展，精心安排教學內(nèi)容，建立“基礎+實用+新型+能力”的課程體系，使學生的計算機應用水平得到全面的提升。“基礎”是指將計算機科學技術中的一些最基本的基礎理論、基本應用技術方法和常見軟件工具、平臺的基本操作方法納入課程教學內(nèi)容?！皩嵱谩笔窃诨A性之上，選取實用的理論知識和應用技術?！靶滦汀笔侵副M可能采用新理論、新技術、新方法、新工具，盡可能同步更新教學內(nèi)容。“能力”是指學生應用計算機解決實際問題的能力。強化Office辦公自動化軟件的應用介紹，增加數(shù)據(jù)庫應用、信息的檢索與獲取等方面的內(nèi)容，照顧不同專業(yè)不同層次學生的需要，切實提高學生的計算機應用能力。

[1]薛亞玲.面向應用的計算機基礎教學方法探討[J].中小企業(yè)管理與科技,2014(29):273.

[2]趙俊嵐.面向應用的計算機基礎教學改革實踐[J].現(xiàn)代計算機:中旬刊,2012(3):25-30.

[3]張?zhí)m芳.大學計算機基礎實驗案例指導書[M].北京：科學出版社出版,2007.

[4]趙呈領,等.信息技術與課程整合[M].北京：北京大學出版社,2001.

[5]戰(zhàn)德臣,聶蘭順,等.“大學計算機”——所有大學生都應學習的一門計算思維基礎教育課程[J].中國大學教學,2010(4).

[6]教育部高等學校文科計算機基礎教學指導委員會編寫.大學計算機教學基本要求,北京：高等教育出版社,2006.10.

Teaching Reform of College Basic Computer Courses in Application-oriented Independent Colleges

HU Ze-hui,XIA Jiang-feng,CAO Shi-hua,LI Wen-juan,SHOU Zhou-xiang,HU ke-yong
(Hangzhou Normal University Qianjiang College,Hangzhou 310018,China)

It is difficult to adapt to the demand of the development of the computer ability of the current applied college gradu?ates,which is characterized by the fixed teaching content.Therefore,this paper discusses the professional development as the basis of both the teaching reform of students'individual differences,in order to basic computer teaching to adapt to the requirements of graduate information capacity of the employer,to explore flexible classroom teaching mode,the rational organization of teach?ing contents,carry out the curriculum construction,improve the teaching effect.

Basic Computer courses;computer ability;Curriculum construction;teaching reform

TP393

A

1009-3044(2017)19-0098-02

2017-06-11

浙江省教育廳課堂教育改革項目（項目編號：kg2015589)；浙江省高等教育課堂教學改革項目（項目編號:kg2015590）；杭州師范大學錢江學院2016年度重點項目（項目編號：2016QJJL01)

胡則輝(1979—），男，江西九江人，碩士研究生，高級工程師，主要研究方向為計算機教育研究。