楊乾妹

[摘 要]

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)比較薄弱，甚至缺失。因此，有必要研究非連續(xù)性文本教學(xué)的教學(xué)策略：一是開展課題實驗，以學(xué)習(xí)共同體的形式促進研究；二是尋找和開發(fā)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生運用非連續(xù)性文本進行有效學(xué)習(xí)；三是開展閱讀策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力。

[關(guān)鍵詞]

非連續(xù)性文本；挖掘；開發(fā)；整合；資源

當今是一個數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代，非連續(xù)性文本以其直觀醒目、簡明扼要、概括性強、信息量大、易于比較等特點，在各種媒體中廣泛應(yīng)用，生活中隨處可見。閱讀非連續(xù)性文本，從中提取信息、篩選信息、整合信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民必須具備的閱讀能力之一，它將為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)狀分析與理性思考

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：第三學(xué)段學(xué)生“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。可見，閱讀簡單的非連續(xù)性文本是小學(xué)生閱讀的重要組成部分。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)閱讀教學(xué)中，非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)還比較薄弱，甚至缺失。

現(xiàn)狀一：無論是哪種版本的小學(xué)語文教材，所選的課文幾乎都是文質(zhì)兼美的連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本所占的比例微乎其微。

現(xiàn)狀二：非連續(xù)性文本沒有引起教師足夠的關(guān)注和重視，教師自身對這種文本缺乏研究，課堂上較少開展非連續(xù)性文本的閱讀實踐活動。

現(xiàn)狀三：高年級學(xué)生已具備一定的閱讀連續(xù)性文本的能力，但對于圖表、表格、清單、徽標、說明書等非連續(xù)性文本的閱讀能力較為薄弱，表現(xiàn)在不習(xí)慣于閱讀圖表類的文本，提取信息、整合信息及分析判斷的能力較差。

反觀以上的教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)如何提高教師對非連續(xù)性文本的重視度？應(yīng)如何充分運用現(xiàn)行的教材，充分發(fā)掘教材中的非連續(xù)性文本教學(xué)資源？怎樣將非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本的閱讀相融合？非連續(xù)性文本閱讀怎樣沿著《課標》指引的方向促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升？這些都是值得我們思考和探索的課題。

二、實踐探索與教學(xué)策略

（一）開展課題實驗，以學(xué)習(xí)共同體的形式促進研究

許多語文教師對“非連續(xù)性文本”的認識比較模糊，有關(guān)非連續(xù)性文本的界定、實踐價值、教學(xué)策略及命題方向等都不夠清晰。我們可以開展有關(guān)“非連續(xù)性文本”的課題研究，如《小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力偏低的原因分析》《非連續(xù)性文本閱讀目標的探索》《非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)策略研究》《小學(xué)高年級非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的行動研究》《非連續(xù)性文本命題策略探析》《非連續(xù)性文本的課堂高效教學(xué)研究》等。通過專題講座、案例分析、課例研討、課堂觀察、主題辯論課、開發(fā)校本教材等多種方式，在教研共同體的實踐探索與提升總結(jié)之中，加強對非連續(xù)性文本的教學(xué)研究，提高教師的閱讀指導(dǎo)水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（二）尋找和開發(fā)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生運用非連續(xù)性文本進行有效學(xué)習(xí)

1.挖掘語文教材資源，從連續(xù)性文本中設(shè)計非連續(xù)性文本閱讀

連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本雖然是兩種不同類型的文本，但在教學(xué)上是相輔相承的。我們可以利用現(xiàn)有的教材資源，運用圖表的形式引導(dǎo)學(xué)生提取信息，表達信息，進行語言文字運用練習(xí)。例如，教學(xué)人教版五年級上冊《開國大典》一課的第二自然段，可讓學(xué)生抓住表示方位的詞語，畫出天安門廣場的平面示意圖，然后根據(jù)示意圖復(fù)述這段話。這一設(shè)計不僅使學(xué)生清晰地了解了會場布局，還訓(xùn)練了按方位順序表達的能力。再如，人教版四年級上冊《飛向藍天的恐龍》一文的第四自然段重點寫恐龍飛向藍天的演化過程，可以采用列圖表的方式，讓學(xué)生將“恐龍演化的時間”“生息繁衍情況”“特點”及“作者說明的角度”等分別填入表格，通過對比、朗讀、復(fù)述等，直觀感受恐龍的演化過程，體會說明文采用各種說明方法的好處及用詞的準確性，達到內(nèi)化吸收語言的目的。又如，教學(xué)人教版五年級上冊《七律·長征》一課，可以出示紅軍長征線路圖，與課后的資料袋內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生口述紅軍長征經(jīng)歷的省份及重大戰(zhàn)役，談?wù)勼w會，以加深對長征的了解，為體會紅軍戰(zhàn)士大無畏的英雄氣概做鋪墊。

在課堂教學(xué)中，還可以通過多種方法讓學(xué)生感受非連續(xù)性文本的作用。例如，開學(xué)第一天，學(xué)生拿到新的課本，可指導(dǎo)他們閱讀目錄，了解整冊書的編排，對本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容心中有數(shù)；學(xué)習(xí)課文，可讓學(xué)生用自己喜歡的方式設(shè)計板書；期末復(fù)習(xí)時，可指導(dǎo)學(xué)生用圖表的形式整理知識點。通過這些方式，提煉課文的重點、難點，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生提取、篩選與整合信息的能力。

2.整合其他學(xué)科資源，提高非連續(xù)性文本閱讀實效

雖然小學(xué)語文教材中難覓非連續(xù)性文本的蹤影，但數(shù)學(xué)、科學(xué)、品生和品社等學(xué)科里存在大量的圖表類非連續(xù)性文本，我們應(yīng)注重學(xué)科間的整合，有意識地選取一些其他學(xué)科的“非連續(xù)性文本”內(nèi)容，讓學(xué)生進行圖表與文字的對比表達，在將“圖”意或“表”意用語言文字表述中，知曉圖表的功用與價值。例如，人教版六年級上冊第二組課文是圍繞“祖國在我心中”這個專題編排的，在開展綜合性學(xué)習(xí)時，可與人教版六年級上冊《品德與社會》第二單元“不屈的中國人”進行整合學(xué)習(xí)。通過觀察三幅地圖的變化，了解中國近代國土被列強強行租借、巧取豪奪的情況；通過閱讀條形統(tǒng)計圖，了解1800～1838年列強向中國輸入鴉片牟取暴利的激增情況；通過閱讀表格，了解中國在一百多年的歷史中，割取或強租中國領(lǐng)土的國家及我國被列強侵占或強行租借的地方……這樣的整合閱讀，省時高效，可鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)和運用非連續(xù)性文本的能力。又如，人教版四年級下冊習(xí)作三的主題是“大自然的啟示”，因?qū)W生的生活體驗較為單薄，不少學(xué)生感到無從下筆，可結(jié)合人教版四年級下冊《科學(xué)》第二單元“新的生命”進行作文指導(dǎo)。布置學(xué)生觀察各種花，用表格的形式記錄花“萼片”“花瓣”“雄蕊”“雌蕊”的數(shù)量、顏色、氣味；布置學(xué)生觀察青蛙卵孵化過程或小雞的孵化過程，填寫在表格中，了解它們孵化的秘密。之后，指導(dǎo)學(xué)生把觀察記錄的發(fā)現(xiàn)有條理地寫下來。這樣的訓(xùn)練，對學(xué)生閱讀圖表的能力及圖表與文字的綜合運用能力的提升都很有益處。

3.活用生活資源，重視“真實的”“實用的”語文學(xué)習(xí)

臺灣的李玉貴老師說：“為什么非連續(xù)性文本會長期被我們集體忽視而不自知？這是因為小學(xué)語文教學(xué)長久以來與學(xué)生的真實生活脫了節(jié)?！钡拇_，非連續(xù)性文本在生活中比比皆是，導(dǎo)游圖、樓房設(shè)計圖、汽車站牌、列車時刻表、合同、產(chǎn)品使用說明書、藥品說明書、旅游行程安排表等，這些文本與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，我們可以將其與語文綜合性學(xué)習(xí)及社會實踐活動相結(jié)合。例如，人教版五年級下冊綜合性學(xué)習(xí)《走進信息世界》，可布置學(xué)生以小組合作的形式對高年級學(xué)生上網(wǎng)情況進行調(diào)查，將“上網(wǎng)的男女比率”“每天上網(wǎng)的時間、地點”“上網(wǎng)目的”“上網(wǎng)活動”“一周平均上網(wǎng)時間”“家長是否支持”等數(shù)據(jù)和資料，以表格、條形統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖的方式呈現(xiàn)，并寫出結(jié)論。布置寒暑假社會實踐活動作業(yè)時，可嘗試布置此類作業(yè)：和父母去旅行，設(shè)計一個幾日游的旅行計劃，到達旅游目的地，學(xué)會使用地圖，看地鐵線路圖；到科技館、博物館擔(dān)任小導(dǎo)游，學(xué)會看導(dǎo)游圖，能根據(jù)導(dǎo)游圖為游客做講解；學(xué)會看列車時刻表，通過互聯(lián)網(wǎng)訂票，等等。只有讓學(xué)生感受到非連續(xù)性文本與我們的生活息息相關(guān)，能給生活帶來便利，在閱讀實踐中體會到成功的喜悅，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們閱讀非連續(xù)性文本的能力。

（三）開展閱讀策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力

如何閱讀非連續(xù)性文本從中獲取有效信息？怎樣聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗及生活體驗去感受文本表達的內(nèi)涵？怎樣利用非連續(xù)性文本呈現(xiàn)的信息進行語言文字表述？這些都需要教師加強對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)：一是訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀、敏銳地捕捉關(guān)鍵信息的能力；二是根據(jù)題目給出的問題進行“定位”，找到信息源，再進行“分析”；三是學(xué)會“圖文轉(zhuǎn)化”，靈活提取信息，學(xué)會比較、歸納、綜合；四是分類閱讀，各個擊破，對于文字類、圖形類、表格類等非連續(xù)性文本，采用不同的閱讀策略。

總之，語文教師應(yīng)充分認識非連續(xù)性文本閱讀的價值，通過“研讀教材、開發(fā)資源、整合資源、聯(lián)系生活”等途徑，積極探索非連續(xù)性文本的教學(xué)對策，尋求“非連續(xù)性文本”與“連續(xù)性文本”相互轉(zhuǎn)換或相互結(jié)合的訓(xùn)練點，更好地突顯語文課程綜合性及實踐性的特質(zhì)。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]李竹平.輕輕叩響非連續(xù)性文本閱讀的大門[J].小學(xué)語文教學(xué)，2012（11）.

（責(zé)任編輯：符 潔）