宋悅波

[摘 要]

幾十年來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)課堂一直停留在一本教材教到底的狀況，兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直停留在模仿背誦教材內(nèi)容，缺乏源頭活水。班級(jí)繪本閱讀課程的開發(fā)與實(shí)踐，為兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)找到了一條有效路徑。

[關(guān)鍵詞]

英語(yǔ)繪本閱讀；兒童生長(zhǎng)；實(shí)踐

新版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，即培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。對(duì)比課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我們發(fā)現(xiàn)，雖然課程改革多年，課堂教學(xué)得到了很大改善，但至今學(xué)生的“聽(tīng)”“說(shuō)”仍局限于教材的語(yǔ)篇內(nèi)容，“讀”“寫”仍主要圍繞教材的單詞句式。從2012年開始，筆者和所在學(xué)校的英語(yǔ)老師一起，以班級(jí)教學(xué)平臺(tái)為依托，從讀入手，嘗試打破兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的這一怪圈，幫助學(xué)生找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新鮮水源——班級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀課程，逐步引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀。四年多來(lái)，英語(yǔ)繪本為兒童打開了一片廣闊的天地，為兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)插上了一雙有力的翅膀，兒童正在英語(yǔ)繪本的滋養(yǎng)下不斷生長(zhǎng)、再生長(zhǎng)。

一、英語(yǔ)繪本閱讀課程的源起

（一）英語(yǔ)繪本閱讀的尷尬

英語(yǔ)繪本又稱為英語(yǔ)圖畫書（English Picture Book）或英語(yǔ)童書（English Childrens Book），是通過(guò)大量的連貫性的圖畫與相對(duì)較少的文字（英語(yǔ)）或沒(méi)有文字，互相結(jié)合來(lái)傳遞信息或講述故事的童書。目前國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)繪本大多是由國(guó)外引進(jìn)，具有語(yǔ)言地道、圖畫生動(dòng)、故事情節(jié)有趣等特點(diǎn)，有些英語(yǔ)繪本還按照語(yǔ)言單詞量和單詞難度進(jìn)行了分級(jí)，是非常好的兒童英語(yǔ)閱讀資源和學(xué)習(xí)資源。課改以來(lái)，雖然廣大英語(yǔ)教師已經(jīng)開始關(guān)注到英語(yǔ)繪本，有的還開設(shè)了繪本閱讀示范課，但是英語(yǔ)繪本閱讀卻一直沒(méi)有真正常態(tài)化地走進(jìn)學(xué)生的閱讀生活，這是為什么呢？筆者認(rèn)為，至少有三個(gè)原因：一是學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)有規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，英語(yǔ)教師不可能有固定的時(shí)間開展大量的繪本閱讀；二是廣大英語(yǔ)教師和家長(zhǎng)仍然普遍認(rèn)為，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)有限，學(xué)生自己不能讀；三是以前英語(yǔ)繪本資源少且價(jià)格昂貴，英語(yǔ)繪本對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然是高大上的東西。因此，英語(yǔ)繪本閱讀在現(xiàn)實(shí)面前遭遇了種種尷尬。

（二）英語(yǔ)繪本的“閃亮登場(chǎng)”——獎(jiǎng)品

2012年，我們選擇從三年級(jí)班級(jí)開始實(shí)驗(yàn)，為了鼓勵(lì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，在班級(jí)開展了各種各樣的活動(dòng)，比如“字母大王”“單詞背誦競(jìng)賽”等，對(duì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)品就是英語(yǔ)繪本。獎(jiǎng)品形式讓繪本閱讀從枯燥的老師要求轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N榮耀。因此，我們精心挑選，最終選擇了《培生兒童英語(yǔ)分級(jí)閱讀》的一級(jí)和二級(jí)，作為獎(jiǎng)品發(fā)給學(xué)生。結(jié)果不出所料，學(xué)生非常興奮，在班級(jí)能有英語(yǔ)繪本閱讀的學(xué)生特別驕傲，有的學(xué)生拿到后就迫不及待閱讀了，沒(méi)有拿到的也是非常期待。如此一來(lái)，英語(yǔ)繪本以華美的姿態(tài)進(jìn)入了學(xué)生視野。

二、英語(yǔ)繪本閱讀課程的構(gòu)建

從2012年至今，經(jīng)過(guò)不斷的摸索和實(shí)踐，基本構(gòu)建了班級(jí)繪本閱讀課程，如下圖：

（一）目標(biāo)體系：放眼未來(lái)，著力當(dāng)下，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

英語(yǔ)繪本閱讀是課本學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，是兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的源頭活水，本身也是英語(yǔ)新課標(biāo)要達(dá)成的目標(biāo)之一。因此，我們不能只重視詞匯句法的學(xué)習(xí)而將英語(yǔ)繪本變成學(xué)生的另外一本教材。繪本閱讀應(yīng)指向兒童的自主閱讀和自由閱讀，變成兒童的課外讀物。繪本閱讀應(yīng)著眼于兒童的未來(lái)——兒童的可持續(xù)性學(xué)習(xí)，著手兒童的現(xiàn)在——當(dāng)下能讀起來(lái)。本著這樣的宗旨，筆者將英語(yǔ)繪本閱讀目標(biāo)定位為三個(gè)核心目標(biāo)：（1）培養(yǎng)兒童持久的閱讀興趣，即充分利用繪本生動(dòng)的圖畫和有趣的故事情節(jié)培養(yǎng)兒童對(duì)繪本閱讀持久的興趣。（2）幫助兒童養(yǎng)成每天聽(tīng)讀英語(yǔ)的習(xí)慣。（3）積累一定的單詞量，提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）內(nèi)容體系：循序漸進(jìn)，價(jià)值多元，豐富學(xué)生閱讀情感體驗(yàn)

根據(jù)繪本閱讀目標(biāo)體系，我們?cè)诤Ａ康睦L本中進(jìn)行了篩選，本著循序漸進(jìn)、價(jià)值多元的原則，采用了“2+X”的內(nèi)容體系，“2”即兩套繪本，我們選取了《培生兒童英語(yǔ)分級(jí)閱讀》和《快樂(lè)瓢蟲》兩套繪本作為基本閱讀書目，這兩套繪本都是分級(jí)閱讀?！杜嗌鷥和⒄Z(yǔ)分級(jí)閱讀》故事有趣、幽默，適合有一定語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)生，而《快樂(lè)瓢蟲》則講述了兩個(gè)英國(guó)學(xué)生Peter and Jane的日常生活故事，貼近學(xué)生的生活，從簡(jiǎn)單的人名單詞開始，適合零基礎(chǔ)的學(xué)生閱讀?！癤”即多套自選繪本，除兩套基本閱讀繪本之外，鼓勵(lì)家長(zhǎng)幫助學(xué)生選擇更多的繪本，比如《麗聲拼讀故事會(huì)》《泡泡劍橋兒童英語(yǔ)故事閱讀》等。這些故事有的充滿了溫情，有的極富想象力，有的教給學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)，多元的價(jià)值取向滿足不同年齡不同學(xué)生的需求。

（三）操作模式：常態(tài)推進(jìn)，激勵(lì)前行，享受興趣與習(xí)慣共“生長(zhǎng)”

《新華書目報(bào)》曾登載了一篇評(píng)論員文章，題目為“兒童閱讀：不缺理念，重在實(shí)踐”。的確，兒童的閱讀如此，兒童的英語(yǔ)繪本閱讀更是如此。為了將閱讀落到實(shí)處并常態(tài)化地推進(jìn)，我們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)了“1+1+1”的操作模式，即一周一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，一周一張閱讀記錄表，一月一次閱讀表彰會(huì)。每周上一節(jié)20分鐘的閱讀指導(dǎo)課，和學(xué)生同讀一本繪本，用英語(yǔ)討論繪本故事，提高學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)一種閱讀方法；每周發(fā)一張閱讀記錄表讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起記錄每天的閱讀情況，每周收一次，幫助學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣；根據(jù)學(xué)生的閱讀記錄一個(gè)月進(jìn)行一次閱讀表彰，在班級(jí)營(yíng)造閱讀“光榮”的氛圍，表?yè)P(yáng)閱讀習(xí)慣好、閱讀量大、閱讀方法好的學(xué)生，給閱讀優(yōu)秀的學(xué)生提供展示的平臺(tái)，展示他們的閱讀成果，推動(dòng)學(xué)生的閱讀活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，每一學(xué)期全校組織一次繪本閱讀大賽，包括“讀繪本”“演繪本”和“編繪本”三大項(xiàng)比賽，選出學(xué)校各年級(jí)“英語(yǔ)繪本之星”，讓學(xué)生繪本閱讀成為校園一道亮麗的風(fēng)景線。

三、英語(yǔ)繪本閱讀課程教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)感悟

“正是這類神奇的語(yǔ)言讓我相信：世界原來(lái)是這樣富有詩(shī)意、富有韻律的；世界原來(lái)是可以被夢(mèng)幻般的語(yǔ)言加以編織的；世界原來(lái)是可以因?yàn)橛辛苏Z(yǔ)言的巨大魔力而讓人忘卻不幸與苦難的……”李慶明老師曾經(jīng)在《教育的可能》里這樣寫道。從一個(gè)獎(jiǎng)品開始走進(jìn)兒童生活的英語(yǔ)繪本讓兒童走出了教材的“四方庭院”，為兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打開了一扇門，讓兒童感知到了鮮活的語(yǔ)言，為兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)注入了不竭的源泉。教育即生長(zhǎng)，4年多來(lái)，兒童在英語(yǔ)繪本這篇沃土中生長(zhǎng)著，長(zhǎng)出了很多驚喜。

（一）學(xué)習(xí)興趣“陡”生長(zhǎng)

自從開展繪本閱讀之后，筆者發(fā)現(xiàn)，較之以往全校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情陡然生長(zhǎng)了，學(xué)生不再把英語(yǔ)當(dāng)作一門必須認(rèn)真學(xué)習(xí)的功課，而是進(jìn)入了有趣的故事世界。他們?yōu)樽x到有趣的故事而欣喜，每天都有小朋友抓住我的手滔滔不絕地告訴我他讀到的有趣故事。閱讀改變了以往教師教學(xué)生模仿的“教師中心”課堂，一下子將兒童置于學(xué)習(xí)的中心，因?yàn)閮和陂喿x過(guò)程中必須利用繪本中有趣的插圖和生動(dòng)的語(yǔ)言去揣摩思考句子的意思。孩子們的小腦袋瓜被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。他們有的會(huì)悄悄地問(wèn)我單詞的意思，有的甚至?xí)f(shuō)個(gè)單詞考考我，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣呈現(xiàn)出前所未有的狀態(tài)。

（二）語(yǔ)言能力“悄”生長(zhǎng)

繪本故事的語(yǔ)言大多跟學(xué)生生活貼近，非常容易被學(xué)生理解，而且大多數(shù)繪本故事的語(yǔ)言重現(xiàn)性很高，非常有利于學(xué)生的積累。嚴(yán)凊曾經(jīng)說(shuō)：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的法寶有兩個(gè)：一是實(shí)踐，二是積累?！彪m然繪本閱讀實(shí)驗(yàn)才開展不長(zhǎng)時(shí)間，但是日積月累、不知不覺(jué)之中學(xué)生已經(jīng)積累了單詞量，語(yǔ)言的閱讀能力、理解能力以及表達(dá)能力也有了大幅度提高。課本學(xué)習(xí)為他們的課外閱讀打下了良好的基礎(chǔ)，課外閱讀又為他們的課本學(xué)習(xí)展現(xiàn)出了新的風(fēng)采。

（三）情感體驗(yàn)“暗”生長(zhǎng)

繪本有趣的故事不僅給兒童呈現(xiàn)了原汁原味的語(yǔ)言，而且?guī)缀趺恳粋€(gè)故事都有特定的價(jià)值取向，有的是傳遞溫暖的家人情懷，有的是勵(lì)志成長(zhǎng)的主題故事，有的是令人開懷大笑的幽默故事，有的甚至是具有哲學(xué)意味的故事。不同價(jià)值取向的故事給學(xué)生帶來(lái)了豐富的情感體驗(yàn)，讓他們感受到了人間多樣的真情，為他們今后的人生提供了豐富的底色，可以說(shuō)，這大有益于開啟他們?nèi)松闹腔邸?/p>

（四）師生關(guān)系“密”生長(zhǎng)

在開展繪本閱讀期間，筆者還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象，那就是師生之間的關(guān)系不知何時(shí)已經(jīng)變得親密無(wú)間起來(lái)。繪本故事為學(xué)生和老師的交流提供了更多有趣的話題，學(xué)生樂(lè)于將新學(xué)到的單詞、新讀到的故事“顯擺”給老師，樂(lè)于跟老師匯報(bào)閱讀的進(jìn)展，老師也會(huì)很有興致地分享自己讀的故事給學(xué)生，比如西方傳統(tǒng)的吸血鬼故事、狼人的故事等。尤其在每學(xué)期的“演繪本”大賽中，師生同臺(tái)的精彩表演不得不讓我們感到繪本閱讀的魔力。

著名特級(jí)教師李慶明老師說(shuō)：“我們必須從語(yǔ)言的淪落中走出來(lái)，返回被我們忘卻的語(yǔ)言的本源狀態(tài)，使語(yǔ)言再度成為人詩(shī)意棲居的寓所，讓語(yǔ)言成為他的和所有生命的禮贊、恩寵和慶典。”英語(yǔ)繪本故事不正是英語(yǔ)語(yǔ)言的本源狀態(tài)嗎？在教材程式化的語(yǔ)言訓(xùn)練中，語(yǔ)言很多時(shí)候變成了一種符號(hào)系統(tǒng)。英語(yǔ)繪本故事的介入為英語(yǔ)語(yǔ)言提供了活泛之水，將多彩的世界融入其中。就讓兒童徜徉在這英語(yǔ)繪本閱讀的海洋里，盡情地、快樂(lè)地生長(zhǎng)吧！

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]白薇.英文繪本的選擇及在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）.

[2]江水.兒童閱讀：不缺理念，重在實(shí)踐[N].新華書目報(bào)，2015-5-29（2）.

[3]李慶明.教育的可能[M].桂林：漓江出版社，2014.

（責(zé)任編輯：符 潔）