王創(chuàng)明

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）19—0048—01

學(xué)校作為社會(huì)各類人才的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，必須使每個(gè)學(xué)生達(dá)到規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)。曾有教育專家指出：“學(xué)校要十分重視對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)困生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生同樣重要、光榮、有價(jià)值”，素質(zhì)教育就是要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展。但在實(shí)際的教學(xué)中，由于種種原因確實(shí)產(chǎn)生了一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。如何做好這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，既是擺在教師面前的不可回避的重要課題，也是落實(shí)素質(zhì)教育的需要。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

1. 內(nèi)部原因。（1）缺乏自信心，自卑心理嚴(yán)重。調(diào)查表明，由于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想且平時(shí)缺乏教師的關(guān)注與呵護(hù)，學(xué)困生長(zhǎng)期處于班級(jí)的“底層”，即處于被遺忘甚至被摒棄的位置，這導(dǎo)致他們內(nèi)心深處缺乏自信心，而且具有十分嚴(yán)重的自卑心理，有時(shí)在行為上有些偏激。（2）缺乏上進(jìn)心，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。個(gè)別家庭條件較好的學(xué)生，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，學(xué)好數(shù)學(xué)無(wú)用，故無(wú)心向?qū)W。因此，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確且缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生上課經(jīng)常不認(rèn)真聽(tīng)講，有時(shí)甚至違反課堂紀(jì)律，做一些與課堂無(wú)關(guān)的事。課后抄襲作業(yè)，應(yīng)付了事。（3）缺乏獨(dú)立性，依賴心理明顯。部分學(xué)困生把學(xué)好數(shù)學(xué)的希望寄托于他人，如在家依賴父母，在校依賴教師和同學(xué)，這導(dǎo)致他們不愿獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)的理解不夠深刻，要么習(xí)慣于一步一步地模仿硬套，以程式化或模式化學(xué)習(xí)，要么索性依賴外界的力量。長(zhǎng)此以往，他們?nèi)狈Κ?dú)立性、缺乏創(chuàng)新以及變通能力，而且存在極強(qiáng)依賴性，極大地影響了學(xué)習(xí)的效果。（4）學(xué)習(xí)方法差、學(xué)習(xí)效率低。眾所周知，學(xué)習(xí)效果決定學(xué)習(xí)成績(jī)。調(diào)查表明，有25%的學(xué)生存在以下現(xiàn)象：課前沒(méi)有預(yù)習(xí)、課后沒(méi)有復(fù)習(xí)。他們只停留在“照單全收”的學(xué)習(xí)方法上，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)遷移能力。通常他們只重視結(jié)果，不重視過(guò)程，沒(méi)能正確把握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，只會(huì)生搬硬套，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，最終影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

2. 外部原因。（1）家庭教育因素。首先，不良的家庭環(huán)境。大部分學(xué)困生家境困難，有的父母離異或單親。父母大多文化程度低，又忙于念“生意經(jīng)”，經(jīng)常性地需要加班，忽視或無(wú)暇督促子女的學(xué)習(xí)。其次，教育思想錯(cuò)誤。有的父母總給孩子消極的影響：直接或間接，有意或無(wú)意向子女灌輸“沒(méi)有文化照樣可以賺大錢(qián)”的“讀書(shū)無(wú)用論”，放任自流，造成孩子懶惰、不求上進(jìn)，學(xué)習(xí)成績(jī)差，表現(xiàn)不良。最后，教育方法不科學(xué)。（2）學(xué)校教育因素。首先，教師教法不當(dāng)。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不顧學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、思維能力等方面的個(gè)體差異，搞一刀切，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一要求上課，忽視對(duì)學(xué)困生這一群體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和關(guān)注。其次，傷害學(xué)困生的自尊心。部分教師缺乏應(yīng)有的耐心，對(duì)學(xué)困生常戴著有色眼鏡，無(wú)視他們的個(gè)體特點(diǎn)，經(jīng)常對(duì)他們指責(zé)、訓(xùn)斥，不正常的心理更加重了他們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致因不會(huì)而不做，成績(jī)每況愈下。

二、解決策略

1. 注重激發(fā)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，促使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。（1）加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。數(shù)學(xué)是一門(mén)具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科。正是它的抽象性，造成了學(xué)困生的形成。因此，教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常有意識(shí)地把學(xué)困生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，時(shí)時(shí)為他們提供學(xué)具、直觀的材料，讓他們?cè)趧?dòng)動(dòng)做做中接受抽象的知識(shí)。（2）加強(qiáng)語(yǔ)言的藝術(shù)性。學(xué)困生往往上課思想開(kāi)小差、不集中，對(duì)教師按部就班、枯燥無(wú)味的講課聽(tīng)不進(jìn)去，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)也不感興趣。這時(shí)，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

2. 根據(jù)學(xué)困生實(shí)際，制訂可操作的教學(xué)計(jì)劃。首先，在教學(xué)內(nèi)容上，要精簡(jiǎn)；其次，在知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置上要降低坡度，從易到難，而且要及時(shí)回顧釋疑和總結(jié)；最后，在教法上，要充分考慮學(xué)困生的實(shí)際情況，要采用因材施教、分類推進(jìn)的方法，如學(xué)生梯度分層、課堂目標(biāo)分層、練習(xí)作業(yè)分層、測(cè)評(píng)激勵(lì)分層等一系列有效措施。這樣不同程度的學(xué)生，尤其學(xué)困生，才會(huì)采取積極好學(xué)的態(tài)度，化被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與課堂活動(dòng)，課課有所得，節(jié)節(jié)有所獲。

3. 發(fā)揮同伴和家庭的良性影響作用。要成功轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，除了依靠教師的力量，還應(yīng)努力挖掘各種有利因素，如充分發(fā)揮學(xué)生同伴、家庭的作用，共同促進(jìn)學(xué)困生的成長(zhǎng)。在班上培訓(xùn)幾名數(shù)學(xué)優(yōu)等生作為學(xué)習(xí)互助組的核心成員，讓班上所有學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)向他們請(qǐng)教和討論，并讓這些學(xué)生特別關(guān)照學(xué)困生，在需要時(shí)給予熱情的幫助。與此同時(shí)，家庭中也應(yīng)設(shè)法統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，以積極的、接納的、寬容的心態(tài)與學(xué)困生相處，幫助其建立自尊，增強(qiáng)自信，發(fā)揮學(xué)困生中父母、兄弟姐妹的有利影響，群策群力，共同促進(jìn)學(xué)困生的發(fā)展。

編輯：郭裕嘉