青少年校園欺凌現(xiàn)象的心理成因及應(yīng)對策略

王穎

〔關(guān)鍵詞〕校園欺凌；心理成因；應(yīng)對策略

圍毆、扒衣、扇耳光、拍裸照……近期一系列校園欺凌事件情節(jié)惡劣，令人震驚和氣憤。一些青少年作為施暴者，毫無羞恥和憐憫心，更有甚者，還將欺負(fù)他人的視頻傳到網(wǎng)絡(luò)上，造成惡劣的社會影響，整個過程他們表現(xiàn)得非常囂張和無所謂，這讓家長和社會各方驚愕不已。面對日益嚴(yán)峻的校園欺凌現(xiàn)象，2016年5月9日，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會組織發(fā)布關(guān)于“開展全國中小學(xué)校校園欺凌專項治理”的通知，要求各地中小學(xué)校對發(fā)生在學(xué)生之間的蓄意或惡意，通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實施欺負(fù)、侮辱，造成傷害的校園欺凌，進(jìn)行專項治理。

在整治校園欺凌的各項活動不斷展開之時，我們也不禁思考：什么是校園欺凌？為什么花季少年會成為施暴者和受害者？如何做才能真正讓校園欺凌遠(yuǎn)離學(xué)校，遠(yuǎn)離孩子？

一、什么是校園欺凌

關(guān)于校園欺凌，目前還沒有統(tǒng)一的定義，大多數(shù)研究者采用的是英國倫敦大學(xué)史密斯教授提出的校園欺凌定義：“指有意造成他人傷害的行為，這種傷害可能是身體的或心理的?！?/p>

校園欺凌可分為直接欺凌和間接欺凌，直接欺凌是指欺凌者直接實施于受欺凌者，包括肢體欺凌和言語欺凌，間接欺凌則是通過某種中介來達(dá)到欺凌的目的，例如通過散播謠言，利用人際關(guān)系，煽動他人惡意對待等方式，將受欺凌者排除在某個團(tuán)體之外。

二、校園欺凌的危害

校園欺凌嚴(yán)重危害了學(xué)生的身心健康發(fā)展，被欺凌者會產(chǎn)生極度恐懼的心理，害怕上學(xué)，對他人心存警惕，整日惴惴不安，嚴(yán)重影響其正常的學(xué)習(xí)和生活；而欺凌者在施暴的過程中，心理逐漸扭曲，認(rèn)為暴力是解決問題的有效手段，甚至以欺負(fù)他人為樂，認(rèn)為施暴是自己能力的體現(xiàn)，是一件值得驕傲和炫耀的事情，長此以往，一些欺凌者最終走上了違法犯罪的道路；那些為數(shù)眾多的旁觀者，在這個過程中，也會受到不良影響，他們要么轉(zhuǎn)變?yōu)槠哿枵撸ㄟ^施暴來滿足自己的心理需要，要么變得毫無同情心，對他人的痛苦無動于衷，內(nèi)心冷漠。

三、青少年校園欺凌行為的原因分析

（一）青少年自身的原因

從欺凌者角度看，許多欺凌事件的發(fā)生，是由欺凌者的生理、心理發(fā)育特點(diǎn)所決定的，作為青少年，他們處于生理、心理發(fā)育的高峰期，具有精力旺盛，情緒起伏大，自尊心強(qiáng)，好攀比等特點(diǎn)，因此，他們可能因為一點(diǎn)小矛盾就惱羞成怒，大發(fā)雷霆，或者出于模仿、炫耀等原因?qū)λ诉M(jìn)行欺凌。

從受欺凌者角度看，他們大多性格內(nèi)向、敏感、懦弱，身材偏胖或偏瘦，家境貧寒等，正是因為具有這些特點(diǎn)，他們看起來和周圍的人格格不入，容易淪為他人嘲笑、排擠的對象，最終成為校園欺凌的目標(biāo)。此外，由于他們的反抗能力差，自我保護(hù)意識薄弱，很多學(xué)生在遭受校園欺凌之后，出于恐懼、好面子等原因，并不會選擇向教師、家長等報告此事，而是自己默默承受，這也使得欺凌者更加為所欲為，肆無忌憚，最終導(dǎo)致校園欺凌的不斷持續(xù)和升級。

（二）家庭教育的失守

第一，教養(yǎng)方式存在偏差。在北京師范大學(xué)心理學(xué)院寇彧教授看來，專制型及放任型的家庭教養(yǎng)方式，都容易引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不良行為。在專制型家庭中，父母往往采用粗暴的方式對待孩子，在這個過程中，一些孩子模仿父母的攻擊行為，久而久之，習(xí)得了暴力和攻擊行為，另一些孩子則習(xí)得了消極忍受的應(yīng)對方式；在放任型家庭中，由于父母對孩子溺愛，一些孩子變得目無法紀(jì)、自私自利，他們以自我為中心，完全不顧他人的感受，甚至以欺負(fù)弱小者為樂，還有一些孩子，由于父母的過分保護(hù)，性格懦弱，獨(dú)立能力差，在校逐漸淪為被欺凌的對象。

第二，家庭環(huán)境不和諧。欺凌/被欺凌者的家庭往往是缺少溫暖的，父母冷漠，不參與孩子的生活，忽視孩子的感受，或者采取敵意、拒絕的態(tài)度，過度控制和約束孩子，或者過度保護(hù)、溺愛孩子，家庭中父母雙方關(guān)系緊張，離異或經(jīng)常爭吵，有些家庭還存在家庭暴力。

第三，家庭教育缺失或教育理念不當(dāng)。很多欺凌事件的施暴者都是留守兒童，他們從小缺乏父母的關(guān)愛和教育，面對同學(xué)間的沖突，他們不知道應(yīng)該如何應(yīng)對，如何宣泄自己的情緒，最終往往非理性地選擇了暴力這種方式。還有一些家長向孩子灌輸明顯走偏的教育理念，“寧做狼，不做羊”“不能吃虧”“不能受欺負(fù)”……這樣的家庭教育理念使孩子傾向于采用暴力方式解決問題。

（三）學(xué)校教育的缺位

第一，重智育輕德育。受應(yīng)試教育的影響，不少學(xué)校過分看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)而輕視學(xué)生品德的培養(yǎng)，對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)單一，學(xué)習(xí)好就一切都好，因此，當(dāng)成績好的學(xué)生參與校園欺凌事件時，教師往往“睜一只眼閉一只眼”，這在無形中縱容了這些學(xué)生的不良行為，相反，那些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，由于得不到教師和同學(xué)的關(guān)心和認(rèn)可，缺乏自信、自暴自棄、破罐子破摔，這也是很多學(xué)生日后產(chǎn)生欺凌行為的重要原因，而當(dāng)他們受到別人欺負(fù)時，教師們常常認(rèn)為是“一個巴掌拍不響，雙方都有責(zé)任”，甚至反過來責(zé)備受害者。

第二，缺乏相應(yīng)的預(yù)防及懲戒機(jī)制。目前，大多數(shù)學(xué)校和教育部門都缺乏應(yīng)對校園欺凌的預(yù)防及懲戒機(jī)制，一旦出現(xiàn)校園欺凌事件，學(xué)校和教師往往不知道應(yīng)該如何處理，常常將校園欺凌行為和違規(guī)違紀(jì)行為混為一談，對欺凌者進(jìn)行批評教育或者簡單懲罰，難以對校園欺凌形成足夠的警示和震懾作用，從而導(dǎo)致欺凌事件屢禁不止。

第三，法制教育缺失。目前，我國學(xué)校的法制教育尚未全面開展，部分學(xué)生法律意識淡薄。作為欺凌者，他們不知道自己的欺凌行為已經(jīng)觸犯了法律；作為被欺凌者，當(dāng)遭遇欺凌時，他們不知道可以運(yùn)用法律武器保護(hù)自己。中國青少年研究中心“未成年人違法犯罪的治理機(jī)制”課題組于2014年曾開展過一項專門調(diào)查。調(diào)查中，65%的調(diào)查對象在回答“此次犯罪的原因”時選擇“不懂法律”；64.7%的調(diào)查對象選擇了“不知道自己的行為觸犯了法律”；60.5%的調(diào)查對象表示，如果知道犯罪的沉重代價，就不會實施違法行為。

（四）社會不良風(fēng)氣的侵蝕

當(dāng)前我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，各種矛盾凸顯，人心浮躁，在生活中人們經(jīng)常會因為一點(diǎn)小事就引發(fā)無休止的爭吵甚至最終演變成嚴(yán)重的暴力事件，學(xué)生作為社會的一員，必然會在一定程度上受到這種不良風(fēng)氣的影響；一些影視、游戲充斥著大量的暴力元素，甚至對暴力行為大肆宣揚(yáng)和美化，潛移默化地影響著學(xué)生的心理和行為；此外，受拜金主義觀念的影響，一些學(xué)生無心學(xué)習(xí)，貪圖享樂，把獲得金錢作為自我能力的證明，他們通過暴力威脅的手段，欺凌他人，敲詐同學(xué)錢財。

（五）法律懲罰力度不夠

目前，關(guān)于“校園欺凌”的相關(guān)法律法規(guī)還不健全，特別是對尚未構(gòu)成刑事犯罪的校園欺凌懲處無方。此外，根據(jù)我國法律規(guī)定，不滿14周歲的未成年人不會被追究刑事責(zé)任，滿14周歲不滿16周歲的，也只有8種嚴(yán)重犯罪才會追究刑事責(zé)任。由于這樣的法律規(guī)定，許多未成年人實施了校園欺凌行為，卻不會受到相應(yīng)的法律制裁，更有甚者，故意鉆法律的空子，因為無懼受到懲治，他們行事隨心所欲、肆無忌憚，社會影響惡劣。

四、青少年校園欺凌行為的應(yīng)對策略

（一）強(qiáng)化家庭教育監(jiān)管責(zé)任

作為家長，不應(yīng)該只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，更應(yīng)加強(qiáng)孩子道德素質(zhì)及心理素質(zhì)的培養(yǎng)。家庭中要有底線教育，教育孩子要遵紀(jì)守法，指出違反法紀(jì)要承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任；同時家長要為孩子樹立良好的行為榜樣，讓他們能夠理性處理自己的學(xué)習(xí)和生活；此外，家長平時應(yīng)多陪陪孩子，關(guān)注孩子的行為及心理變化，多和孩子溝通交流，讓孩子知道如果遭遇校園欺凌應(yīng)在保證人身安全的前提下，及時告知家長及教師，采取理性的應(yīng)對措施。

（二）加強(qiáng)學(xué)校道德及法制教育

學(xué)校要改變“重智育輕德育”的教育理念，定期邀請公安、司法部門到校開展法制教育、反校園欺凌培訓(xùn)等，加強(qiáng)學(xué)生的道德教育和法制教育，強(qiáng)化對尊重生命、同情弱者、遵紀(jì)守法、以理服人等價值理念的正面引導(dǎo)和教育；營造反欺凌氛圍，制定并完善校園欺凌的預(yù)防及處理機(jī)制，建立專門的校園欺凌援助機(jī)構(gòu)，明確相關(guān)崗位教職工預(yù)防和處理校園欺凌的職責(zé)；建立嚴(yán)格的校園懲戒制度，對校園欺凌行為要嚴(yán)肅處理，不能簡單地通報批評了事，全面保護(hù)學(xué)生的人身安全。

（三）凈化社會風(fēng)氣

要加強(qiáng)正能量事跡的宣傳報道，為青少年樹立好的行為榜樣。相關(guān)部門要對影視、游戲及網(wǎng)絡(luò)中存在的暴力、欺凌、色情等內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格審查管理，加大處罰力度，持之以恒地凈化影視、游戲及網(wǎng)絡(luò)空間。

（四）完善相關(guān)法律法規(guī)

目前，我國缺乏關(guān)于校園欺凌的專項法律、法規(guī)，對校園欺凌事件的實際處罰很少，力度也不夠，難以對欺凌者產(chǎn)生震懾作用，鮮少體現(xiàn)法律的嚴(yán)肅性。我國原教育部部長袁貴仁在十二屆全國人大四次會議上曾表示：“我們要通過修法、釋法，讓惡意造成重大傷害的欺凌者，受到紀(jì)律、法規(guī)、法律的懲治?！币虼?，相關(guān)立法機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)我國實際情況，盡快制定專門的反校園欺凌法規(guī)，明確監(jiān)護(hù)人、學(xué)校、社區(qū)、公安部門等的相關(guān)職責(zé)，加大對校園欺凌案件的懲罰力度，只有社會各方形成合力，才能真正預(yù)防和減少校園欺凌事件的發(fā)生。

（五）建立專門的援助機(jī)制

中國青年政治學(xué)院少年兒童研究所所長童小軍認(rèn)為，應(yīng)對校園欺凌，我國缺乏的是一個有針對性的援助機(jī)制，而不能簡單強(qiáng)調(diào)對未成年人進(jìn)行法律制裁?！斑@套系統(tǒng)不僅要有立法，還需要一個龐大的專門做兒童保護(hù)工作的社工隊伍。”童小軍介紹，“美國的中小學(xué)均需有駐校社工，如果社工人員不足，也可由護(hù)士或心理醫(yī)生替代，但他們必須接受過專業(yè)的兒童保護(hù)工作訓(xùn)練。”目前，我國缺乏關(guān)于校園欺凌的援助機(jī)制，相關(guān)教育行政部門應(yīng)根據(jù)我國兒童保護(hù)制度建設(shè)現(xiàn)狀，借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗，早日建立專門的援助機(jī)制，促進(jìn)我國兒童保護(hù)體系的建立，為青少年的健康成長撐起保護(hù)傘。

治理校園欺凌不能一蹴而就，只有社會各方攜起手來，共同努力，關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛每一個學(xué)生，才能確保所有學(xué)生安全、健康、成長、成才，唯有如此，才能徹底清除校園欺凌現(xiàn)象。

（作者單位：山東省威海市第二中學(xué)，威海，264200）

編輯/杜文姬 終校/高 杰