劉偉川

從事語文教學(xué)這些年來，每次接觸到許多文句不通的學(xué)生習(xí)作，我不由地感觸良多。從小學(xué)三年級開始，學(xué)生便習(xí)作了，經(jīng)歷了十年的磨礪，不說創(chuàng)作上品，寫上一篇文通句順的文章以狀物、敘事、抒情、說理也該游刃有余了吧，但簡單一個作文題卻讓學(xué)生絞盡腦汁苦思良久無以應(yīng)對，大多只能慌亂湊足字數(shù)以敷衍了事。是誰剝奪了他們表情達意的寫作權(quán)力了，還是寫作早被專業(yè)寫手壟斷了呢？筆者認為，語文教學(xué)該磨利學(xué)生的筆頭，把寫作的主權(quán)歸還每一個學(xué)生。

1、寫作之始，興趣為先。讓學(xué)生從腦袋瓜里“拿”出東西了，確實是件苦差事，低年級的學(xué)生更是如此。如果沒有興趣促使，寫作是無從談起的。寫作興趣能讓學(xué)生愿意去寫，也能讓他們愿意自覺去鉆研以寫得更好。對此，我們首先可以靈活地操作寫作題目或范圍。在學(xué)生動筆之前不該產(chǎn)生畏難情緒，那么我們該提供學(xué)生感興趣的題目，或者同一次作文給出幾個題目，提供給學(xué)生選擇，或者是把寫作范圍拓寬，不要拘泥于某一個寫作范圍，讓學(xué)生有話好寫。特別是低年級的學(xué)生，本身的因素已讓他們覺得寫作是一塊搬不動的石頭了，如若題目不感興趣或者難度大，那他們自然是束手無策了。

2、寫作之本，生活為源。脫離了生活，寫作便成了無源之水、無本之木了。面對作文題目，學(xué)生眉頭緊蹙，筆頭不知何去何從，想必生活體驗缺乏，沒有寫作素材，無米下鍋了。因此，在平時的教學(xué)中或者課外活動中，教師要有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生積累材料、積累體驗，并進行一定的處理加工。在這個方面，筆者認為首先我們該拓寬學(xué)生生活渠道。學(xué)生的習(xí)作是他們對日常生活感悟后的產(chǎn)物。當(dāng)然，書籍里也有著豐富的寫作素材與知識，教師要引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外閱讀。

3、行文之道，教師為導(dǎo)。我們的學(xué)生有較豐富生活積累可以用于寫作，而在面對作文題目或者想透過文字表情達意時，讓他們能夠得心應(yīng)手地寫出真情實感，寫出真實、新穎而深刻且能有一定章法的文章。對于教師的指導(dǎo)，筆者認為可以根據(jù)學(xué)生作文發(fā)展的階段目標(biāo)進行如下幾個方面的教學(xué)引導(dǎo)：（1）明確寫作任務(wù)，根據(jù)寫作對象表達的需求進行引導(dǎo)。（2）從體裁上進行指導(dǎo)。小學(xué)到初中要求學(xué)生能寫記敘文，高中階段便以寫說理文為主。而如今很多高中生的文章常有“四不像”的表現(xiàn)，雖然體裁從根本上不會影響其情感思想的表達，但無規(guī)矩不成方圓，無章法的寫作自然上不了檔次。（3）關(guān)鍵的是篇章結(jié)構(gòu)及寫作技巧的指導(dǎo)。如何讓人物栩栩如生，讓景物引人入勝，讓事件扣人心弦，讓情感感人肺腑，讓論理絲絲入扣，這就體現(xiàn)了篇章結(jié)構(gòu)及寫作技巧的價值了。而以上的指導(dǎo)，教師根據(jù)實際在作文課進行，也該結(jié)合平時的閱讀課，在賞讀別人作品中穿插講授。

4、作文之效，訓(xùn)練為重。在讓學(xué)生訓(xùn)練寫作時，我們該注意幾點：一是目的性。多練自然是好，但學(xué)生的學(xué)習(xí)科目多，任務(wù)繁重，沒有過多的時間練習(xí)作文，訓(xùn)練要明確目的，有針對性地練習(xí)。只有練習(xí)目的明確了，才能找到相對應(yīng)的練習(xí)方式。二是時空性。讓學(xué)生練習(xí)寫作，可以堂上訓(xùn)練以訓(xùn)練思維、增強語言表達能力，提高寫作速度，也可以課后完成，讓學(xué)生深思熟慮，巧妙構(gòu)思，斟酌內(nèi)容，提高寫作質(zhì)量。這個方面需要教師的匠心獨運，靈活安排，讓訓(xùn)練達到預(yù)想的效果。三是重評價。練習(xí)可以讓學(xué)生實踐寫作知識、理論，也是老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，進而修正問題的良機。在學(xué)生練習(xí)后，教師要進行評改，肯定學(xué)生的優(yōu)點，指出其不足之處，并提出修改建議。對于共性問題，教師還應(yīng)想法設(shè)法在堂上進行解決。