立足鄉(xiāng)土實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生核心素養(yǎng)

【摘 要】教育不僅僅要關(guān)注書本和過去，更要著眼當(dāng)下與未來(lái)，重視學(xué)生精神世界的建構(gòu)。在思想品德課的教學(xué)實(shí)踐中，教師要主動(dòng)把目光投射于本土豐富的地域文化，開發(fā)和利用鮮活的課程資源，以豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)。設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，培育“看得見”的“家國(guó)情懷”；引發(fā)認(rèn)知沖突，培育“說得清”的“理性精神”；舉辦模擬法庭，培育“記得住”的“法治意識(shí)”；開展社會(huì)調(diào)查，培育“用得上”的“公共參與”。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土實(shí)踐；核心素養(yǎng)；課程資源開發(fā)

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）62-0010-03

【作者簡(jiǎn)介】駱殿兵，江蘇省淮安市洪澤實(shí)驗(yàn)中學(xué)（江蘇洪澤，223100）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

當(dāng)下，“全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”已成為人們的共識(shí)。教育不僅僅要關(guān)注書本和過去，更要著眼當(dāng)下與未來(lái)，重視學(xué)生精神世界的建構(gòu)?！读x務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐是最重要的道德學(xué)習(xí)方式，教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過親身經(jīng)歷與感悟，在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)，深化思想認(rèn)識(shí)?！睘榇?，我們把目光投射于本土豐富的地域文化，開發(fā)和利用鮮活的鄉(xiāng)土課程資源，以豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷和感悟，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)探究活動(dòng)：培育“看得見”的“家國(guó)情懷”

教育的目的是立德樹人，社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求培養(yǎng)青少年天下興亡、我有責(zé)任的家國(guó)情懷，做有自信、懂自尊、能自強(qiáng)的中國(guó)人，引導(dǎo)學(xué)生仁愛共濟(jì)、立己達(dá)人，負(fù)責(zé)任、講文明、有愛心?；诖?，思想品德課的教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生敢于擔(dān)當(dāng)?shù)募覈?guó)情懷為重要目標(biāo)，不斷提升學(xué)生思想道德境界，為學(xué)生成長(zhǎng)樹立應(yīng)有的責(zé)任境界和人生高度，在人生成長(zhǎng)關(guān)鍵處指引學(xué)生，于知行合一中凝聚責(zé)任共識(shí)，激蕩責(zé)任勇氣。

例如，某教師在教學(xué)蘇人版九年級(jí)全冊(cè)第7課第三框“學(xué)會(huì)行使監(jiān)督權(quán)”一課時(shí)，事先組織學(xué)生開展了一次實(shí)踐探究活動(dòng)。

在該縣工業(yè)園區(qū)內(nèi)有幾家農(nóng)藥廠，經(jīng)常利用陰雨天氣偷偷地排放廢氣、廢水，有時(shí)學(xué)生坐在教室里上課也會(huì)聞到刺鼻的氣味。在教師、家長(zhǎng)的指導(dǎo)幫助下，九年級(jí)某班學(xué)生懷著對(duì)居住環(huán)境的深深憂慮，分成小組利用雙休日的時(shí)間，走出校門，深入企業(yè)做了深入細(xì)致的調(diào)查研究，獲得如下信息：這些企業(yè)進(jìn)行廢氣、廢水處理的技術(shù)比較落后，經(jīng)費(fèi)投入不夠……而且相關(guān)部門的檢查人員來(lái)了，企業(yè)就立刻停止排放，檢查人員一走，則是一切照舊。

課堂上，該教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐探究，提出如下問題：（1）我們可以對(duì)哪些部門提出哪些合理化建議？（2）可以通過什么途徑向相關(guān)部門提交該建議書？（3）參加這一社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)我們的成長(zhǎng)有哪些啟迪？

“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。”中學(xué)生行使監(jiān)督權(quán)，重在公民意識(shí)覺悟基礎(chǔ)上的自覺踐行，做到知行合一。從這個(gè)角度來(lái)說，該教師能夠引導(dǎo)學(xué)生注重與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，既讀“圣賢書”，更聞窗外事，體現(xiàn)了思想品德課程的實(shí)踐情懷。通過這樣探究活動(dòng)的開展，教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，深化對(duì)家鄉(xiāng)和社會(huì)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的善與實(shí)踐的行，從而推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值判斷和行動(dòng)選擇，提升了思想品德教學(xué)的境界深度和德育功效，踐行了思想品德課程“幫助學(xué)生過積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民”的核心理念。整個(gè)探究過程中，學(xué)生不僅熟練掌握了行使監(jiān)督權(quán)的相關(guān)知識(shí)，更重要的是，學(xué)生能積極去尋找解決問題的辦法，殷殷的“家國(guó)情懷”充溢其中。

二、引發(fā)認(rèn)知沖突：培育“說得清”的“理性精神”

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在“教學(xué)建議”部分強(qiáng)調(diào)，思想品德課教學(xué)的組織與實(shí)施應(yīng)強(qiáng)調(diào)與生活實(shí)際的聯(lián)系，善于開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生所關(guān)注的話題組織教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，我們可以嘗試選取真實(shí)的社會(huì)熱點(diǎn)事件和焦點(diǎn)人物、自身的生活經(jīng)歷等將鮮活的生活事件、生活情景、生活現(xiàn)象、生活經(jīng)歷植入課堂，巧妙制造認(rèn)知沖突，讓學(xué)生結(jié)合生活，在沖突中質(zhì)疑爭(zhēng)辯，激發(fā)興趣，進(jìn)而生發(fā)感悟，培養(yǎng)能力，提升情感。

例如，某教師在復(fù)習(xí)蘇人版九年級(jí)全冊(cè)第1課“成長(zhǎng)在社會(huì)”時(shí)，引入了本地一則備受關(guān)注熱議的新聞：該校七年級(jí)高同學(xué)途經(jīng)縣城北京路與總渠路立交大橋下的坡道時(shí)，看到便道上頭朝下躺著一位滿頭白發(fā)的老人，老人的左胳膊不住地朝外滲著血。高同學(xué)立即上前將其扶起并護(hù)送回家。這本是一次普通的善舉，卻沒想到事件一度陷入“羅生門”——摔倒老人稱是高同學(xué)導(dǎo)致其摔倒受傷的，要求其擔(dān)責(zé)并賠償。倍感委屈的高同學(xué)最終在家人的幫助下向公安部門報(bào)了警。經(jīng)過近半個(gè)月的調(diào)查后警方確認(rèn)，老人系自行摔倒，高同學(xué)并未與其碰撞。最終，受助老人承認(rèn)自己一時(shí)糊涂，并登門致歉。老人摔倒，扶不扶？這本應(yīng)是一個(gè)極簡(jiǎn)單的道德問題，卻在短時(shí)間內(nèi)引發(fā)輿論的強(qiáng)烈回響，主要形成了兩種觀念——有人認(rèn)為“不能扶，傷不起”；也有人認(rèn)為“還是要扶，自己家里也有老人”。在此基礎(chǔ)上教師提出問題，你支持上述哪一個(gè)觀點(diǎn)呢？請(qǐng)說說你的理由。選擇“不能扶，傷不起”觀點(diǎn)的學(xué)生列出的理由有：從個(gè)人成長(zhǎng)的角度看，受教育者最主要、最基本的義務(wù)，是完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；從個(gè)人與他人的關(guān)系看，初中生身心發(fā)育尚未成熟，容易受到傷害，不多管閑事，在一定程度上體現(xiàn)了未成年人的自我保護(hù)意識(shí)；從國(guó)家與個(gè)人社會(huì)的關(guān)系看，政府有關(guān)部門要體現(xiàn)在社會(huì)公益方面的擔(dān)當(dāng)，引領(lǐng)道德風(fēng)尚，增進(jìn)人與人之間的信任與友善。選擇“還是要扶，自己家里也有老人”觀點(diǎn)的學(xué)生列出的理由：從個(gè)人成長(zhǎng)的角度看，樂于助人是中華民族的傳統(tǒng)美德，我們中學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)和生活中學(xué)會(huì)幫助別人、關(guān)心他人；從個(gè)人與他人的關(guān)系看，中學(xué)生勇扶跌倒老人，有利于喚醒更多人的道德良知，構(gòu)建和諧社會(huì)；從個(gè)人與國(guó)家社會(huì)的關(guān)系看，中學(xué)生應(yīng)自覺親近社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，共同為建設(shè)團(tuán)結(jié)互助、平等友愛、共同前進(jìn)的美好社會(huì)貢獻(xiàn)力量。

俗話說：“話不說不知，理不辯不明?！闭n堂上，教師從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)辯論情境，引發(fā)思維碰撞，激發(fā)智慧，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷能力，讓他們?cè)阱e(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)生活面前做出正確的判斷與選擇。這樣學(xué)習(xí)就真正成為學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)、主動(dòng)發(fā)展的過程。

三、舉辦模擬法庭：培育“記得住”的“法治意識(shí)”

法治意識(shí)，是學(xué)生人文素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)和集體體現(xiàn)，它要求思維主體崇尚法治、知曉法律、尊重法律，自覺將法律付諸實(shí)踐，善于運(yùn)用法律解決問題，成為社會(huì)主義法治社會(huì)建設(shè)的參與者、遵守者和捍衛(wèi)者。通過開展模擬法庭活動(dòng)，開拓學(xué)生交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的互動(dòng)，廣泛傳播預(yù)防及應(yīng)對(duì)青少年違法的信息，做到及時(shí)預(yù)防、及時(shí)應(yīng)對(duì)、及時(shí)處理。讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感受法律的尊嚴(yán)，生成學(xué)法、守法、護(hù)法的正能量。與學(xué)生共同經(jīng)歷的實(shí)踐活動(dòng)，真正讓我們體驗(yàn)到如何將知識(shí)內(nèi)化為見識(shí)，讓感悟轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷耄瑸槿松砷L(zhǎng)插上正能量的翅膀。

例如，某教師在教學(xué)蘇人版七年級(jí)下冊(cè)“筑起‘防火墻”一課時(shí)，為進(jìn)一步提高學(xué)生懂法、守法意識(shí)，提升《未成年人保護(hù)法》在校園的實(shí)施力度，增強(qiáng)法治教育的吸引力和感染力，聯(lián)合所在地區(qū)人民法院開展了一場(chǎng)別開生面的“未成年人犯罪審判模擬法庭”活動(dòng)。法院法官、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、全體初一學(xué)生和部分學(xué)生家長(zhǎng)全程觀摩了這次活動(dòng)。

故事取材于該縣發(fā)生的真實(shí)案例：兩名在校初中生因在食堂打飯插隊(duì)問題大打出手，其中一名學(xué)生更是糾約同學(xué)及校外無(wú)業(yè)人員對(duì)他人實(shí)施報(bào)復(fù)，導(dǎo)致同學(xué)嚴(yán)重受傷，最終該學(xué)生因觸犯法律成為階下囚。在模擬庭審過程中，“審判長(zhǎng)”有條不紊、鎮(zhèn)定自若地主持庭審，“控辯雙方”舉證、質(zhì)證、激烈辯論，“被告人”幡然悔悟……

學(xué)生一個(gè)個(gè)正襟危坐，表情嚴(yán)肅。經(jīng)過半個(gè)多小時(shí)的法庭調(diào)查、法庭辯論、被告人陳述等環(huán)節(jié)，法庭最終宣判審理結(jié)果。整個(gè)庭審程序環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)格規(guī)范，庭審現(xiàn)場(chǎng)秩序井然。此次活動(dòng)開展得十分精彩，從學(xué)生的發(fā)言中可以看出，他們事前準(zhǔn)備充分，參與度高。為了這次活動(dòng)，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，利用課余時(shí)間到圖書館查閱了《憲法》《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》《治安管理處罰法》《民法通則》以及《刑法》等相關(guān)法律知識(shí)，能從該案的一個(gè)個(gè)行為去分析、討論，去研究行為背后的法律和責(zé)任，能從未成年心理、教育程度、法律約束等多角度去評(píng)價(jià)該事件。通過此次活動(dòng)，學(xué)生知道了自己應(yīng)該享有的權(quán)利和應(yīng)履行的義務(wù)，明確了出現(xiàn)問題該如何正確處理，更加深刻地認(rèn)識(shí)到用暴力不僅不能解決問題反而會(huì)傷害自己和他人。

實(shí)踐活動(dòng)，是課內(nèi)議題活動(dòng)的延伸、拓展和深化，其實(shí)質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)科內(nèi)的探究性學(xué)習(xí)。通過模擬法庭活動(dòng)，學(xué)生所學(xué)到的不僅是法律知識(shí)，還感受到了法律的權(quán)威和保障每個(gè)人權(quán)益的重要性，從而在每個(gè)人心中刻上了一個(gè)個(gè)遵紀(jì)守法的感嘆號(hào)。事后，大家也紛紛表示，在今后的個(gè)人成長(zhǎng)歷程中，愿意與法制站在一起，學(xué)法用法守法，為創(chuàng)建文明、平安、和諧社會(huì)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

四、開展社會(huì)調(diào)查：培育“用得上”的“公共參與”

實(shí)踐之于人的品德發(fā)展，恰如知識(shí)之于人的智慧生成。思想品德課教學(xué)中開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在一定程度上接觸社會(huì)，增加感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課堂所學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握，從而真正明白“知識(shí)源于生活，知識(shí)用于生活”的道理。同時(shí)，在開展社會(huì)調(diào)查的過程中，既潛移默化地增強(qiáng)了學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，也很好地培育了“公共參與”的素養(yǎng)。

例如，某教師在教學(xué)完蘇人版八年級(jí)下冊(cè)“保護(hù)我們共同的家園”一課后，適逢所在縣正在深入開展“四城同創(chuàng)”（國(guó)家生態(tài)縣、國(guó)家衛(wèi)生城市、省級(jí)文明城市、省級(jí)園林城市）活動(dòng)，于是，該教師結(jié)合這一地方資源，對(duì)本課作了拓展和延伸，組織指導(dǎo)學(xué)生開展了“關(guān)于居民生活垃圾分類處理現(xiàn)狀”的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。（以下是學(xué)生整理的活動(dòng)步驟）

步驟一：展開調(diào)查、收集資料。

活動(dòng)1：走上街道、走進(jìn)社區(qū)。課題確定后，全班分成10個(gè)小組到達(dá)事先確定的地點(diǎn)開始行動(dòng)。

活動(dòng)2：走訪專家、走進(jìn)相關(guān)部門。小組一：采訪環(huán)保局領(lǐng)導(dǎo)，了解相關(guān)法規(guī)政策，收集分類資料。小組二：采訪環(huán)衛(wèi)處領(lǐng)導(dǎo)，了解目前垃圾處理現(xiàn)狀及設(shè)施等。小組三：采訪街道辦事處相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，了解地方相關(guān)法規(guī)政策，已采取的措施，以及近期規(guī)劃等。

活動(dòng)3：深入學(xué)校問卷調(diào)查。調(diào)查在本校及實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行，共發(fā)出問卷100份，回收93份。問卷內(nèi)容及統(tǒng)計(jì)情況（略）。

步驟二：分別整理，形成報(bào)告。人員分工及研究報(bào)告（略）。

步驟三：制作展板，召開聽證會(huì)。（略）

步驟四：總結(jié)反思。（略）

這樣的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生的參與熱情相當(dāng)高。他們走進(jìn)社會(huì)大課堂，走向生活大舞臺(tái)，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的雙手去觸摸，用自己的雙腳去丈量，他們?cè)谌珕T、全程、全面的參與體驗(yàn)中真正還原了自我，得以在廣闊的時(shí)空中施展才能，演繹精彩。在活動(dòng)開展的過程中，學(xué)生從已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以社會(huì)人的眼光觀察身邊與社區(qū)存在的問題，通過集體討論、問卷調(diào)查、實(shí)地走訪、電話采訪等活動(dòng)，對(duì)垃圾分類處理問題提出了很好的建議，最后還制作了展板，接受了聽證，體現(xiàn)了良好的“公共參與”的素養(yǎng)。整個(gè)過程，學(xué)生學(xué)會(huì)了協(xié)商、服從，并且敢于表達(dá)、質(zhì)疑，積極呼吁，親身實(shí)踐，自始至終，他們儼然就是行走在大街小巷的環(huán)保使者，這些對(duì)于他們無(wú)疑都是收獲，都是成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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