語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論在英語(yǔ)新聞聽力教學(xué)的應(yīng)用

毛佳玳 祝捍皓

（1.浙江海洋大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 舟山 316022；2.浙江海洋大學(xué) 海洋科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，浙江 舟山 316022）

2016年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的聽力試題進(jìn)行了局部調(diào)整：新聞短篇聽力取代了短對(duì)話和短文聽寫，成為四級(jí)考試的新題型之一。因此，增強(qiáng)英語(yǔ)新聞聽力的能力既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的主觀需要，更是通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的客觀要求。新聞?dòng)⒄Z(yǔ)是一種“朗讀性的書面語(yǔ)”，[1]具有語(yǔ)速快，詞匯精練，內(nèi)容廣泛等特點(diǎn)[2]，對(duì)學(xué)生的聽力水平有相當(dāng)高的要求。本文在研究初期對(duì)浙江海洋大學(xué)106名大二英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生進(jìn)行了新聞聽力摸底測(cè)試，其得分率僅為約50%。通過(guò)開放式問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生得分率低的原因主要有以下兩點(diǎn)：1.英語(yǔ)新聞詞匯量??；2.缺乏新聞?wù)Z篇的語(yǔ)類意識(shí)，即：不熟悉新聞?wù)Z類的背景知識(shí)，不了解新聞?wù)Z篇的表達(dá)目的和結(jié)構(gòu)，因此難以理解語(yǔ)篇的主要內(nèi)容?；谝陨蠁?wèn)題，本研究嘗試采用系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)家Hasan的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論，將語(yǔ)類教學(xué)法運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)新聞聽力的教學(xué)，以期培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新聞?wù)Z篇結(jié)構(gòu)的分析能力以及對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的預(yù)測(cè)、推斷能力，提高其新聞?wù)Z篇的語(yǔ)類意識(shí)。

一、相關(guān)理論與研究綜述

（一）Hasan的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論

本研究采取系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)家Hasan的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論（Generic Structure Potential Theory）。該理論提出，語(yǔ)篇的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)受到情景語(yǔ)境中語(yǔ)場(chǎng)（Field）、語(yǔ)旨(Tenor)、語(yǔ)式(Mode)等三個(gè)變量的影響, 并且用語(yǔ)境配置( contextual configuration) 概括這三個(gè)變量：“語(yǔ)場(chǎng)”指語(yǔ)言使用時(shí)所表達(dá)的話題內(nèi)容和活動(dòng)，即話語(yǔ)參與者正在從事的活動(dòng)。“語(yǔ)旨”指語(yǔ)言使用者的社會(huì)角色和相互關(guān)系以及交際意圖。“語(yǔ)式”指進(jìn)行交際所采用的管道、語(yǔ)篇的符號(hào)構(gòu)成和修辭方式。Hasan 還認(rèn)為,語(yǔ)境配置可以預(yù)測(cè)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)中必選成分（necessary semantic elements）、可選成分(optional semantic elements)及其重復(fù)成分和順序組成。其中,必選成分是語(yǔ)篇的主干成分, 能使人們識(shí)別不同語(yǔ)篇語(yǔ)類之間的差異，一種語(yǔ)篇究竟屬于什么語(yǔ)類, 往往根據(jù)結(jié)構(gòu)的必選成分和成分的排列順序來(lái)定義；可選成分決定同一語(yǔ)類的語(yǔ)篇變異現(xiàn)象。包含某一語(yǔ)類所有的必選成分和可選成分的結(jié)構(gòu)表達(dá)式被稱為該語(yǔ)類的“結(jié)構(gòu)潛勢(shì)”。[3]方琰將該理論進(jìn)行了歸納和總結(jié)。[4]具體見圖1:

圖1 Hasan的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論

例如語(yǔ)篇“爆炸事件的新聞報(bào)導(dǎo)”，其語(yǔ)場(chǎng)為“爆炸事件的起因、時(shí)間、地點(diǎn)、事件的后果等”；語(yǔ)旨為“新聞?dòng)浾吆吐牨姟?；語(yǔ)式為“正式的口頭表達(dá)”。由于語(yǔ)境的三個(gè)變量決定語(yǔ)篇的語(yǔ)境配置、預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的必選成分和可選成分，該語(yǔ)篇的語(yǔ)境配置為：“用正式的口語(yǔ)形式報(bào)導(dǎo)爆炸事件的相關(guān)信息”；必選成分為：“爆炸消息的發(fā)布者、事件的時(shí)間、地點(diǎn)、后果”；可以包含的可選成分為“救援措施、后續(xù)影響”等。由上述信息可知，該語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)潛勢(shì)為“（事件消息的發(fā)布者）^[時(shí)間·地點(diǎn)·后果]^(救援措施)^(后續(xù)影響)”?！?)”表示可選成分，“^”表示語(yǔ)義成分的先后順序不可調(diào)換，“·”表示語(yǔ)義成分的位置可調(diào)換，“[]”表示可調(diào)換位置的范圍。因此，語(yǔ)境三個(gè)要素的確定有助于語(yǔ)篇語(yǔ)義成分的預(yù)測(cè)和推斷。

Hasan是第一個(gè)對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)類進(jìn)行研究的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)家。語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論自問(wèn)世以來(lái)，受到了許多國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家的重視。方琰對(duì)該理論進(jìn)行了系統(tǒng)、詳細(xì)地分析，并指出了它對(duì)語(yǔ)體分類、對(duì)語(yǔ)體變異現(xiàn)象的解釋以及對(duì)語(yǔ)篇的教學(xué)都能夠產(chǎn)生重大的作用。[5]Hassan運(yùn)用結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論分析了新聞評(píng)論的修辭模式和修辭手法，總結(jié)了新聞評(píng)論語(yǔ)類的結(jié)構(gòu)潛勢(shì)，為新聞評(píng)論的撰寫提供了有效的框架。[6]Kazeem收集了2001至2010年間在學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的300篇學(xué)術(shù)論文并運(yùn)用結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論分析了其摘要的錯(cuò)誤部分，最終歸納出論文摘要中容易出錯(cuò)的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)。[7]此外，語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論也受到了英語(yǔ)教師的關(guān)注，被多次成功地運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中。李紅梅構(gòu)建了以語(yǔ)類分析為基礎(chǔ)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，并證明了語(yǔ)類教學(xué)法有助于提高學(xué)生的閱讀能力和交際能力并能培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。[8]蔡慧萍將語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論運(yùn)用于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作教學(xué)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示該理論能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)類意識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。[9]毛佳玳構(gòu)建了基于語(yǔ)類的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，證明語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。[10]除了閱讀、寫作和口語(yǔ)教學(xué)，也有教師關(guān)注了語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論在英語(yǔ)新聞聽力教學(xué)的運(yùn)用。[11]

（二）英語(yǔ)新聞聽力教學(xué)與語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論

英語(yǔ)新聞聽力理解是一個(gè)尋找目標(biāo)、預(yù)測(cè)、證實(shí)和排除預(yù)測(cè)的過(guò)程。所以，正確的推理和預(yù)測(cè)能力是構(gòu)成新聞聽力理解重要的組成部分。如果學(xué)習(xí)者在聽力過(guò)程中能夠預(yù)測(cè)新聞?wù)Z篇的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，他們記憶中相關(guān)的語(yǔ)類知識(shí)和概念就能被激活，能為其聽力理解提供參考，從而提高聽力的準(zhǔn)確率和速度。因此，結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論幫助學(xué)習(xí)者預(yù)測(cè)新聞篇章的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)和成分，能夠有效地促進(jìn)英語(yǔ)新聞聽力的學(xué)習(xí)。

但是，目前大部分英語(yǔ)新聞聽力的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)研究?jī)H籠統(tǒng)地將所有的新聞?wù)Z篇?dú)w納成一種語(yǔ)類—“新聞?wù)Z類”；同時(shí)，這種“新聞?wù)Z類”的結(jié)構(gòu)潛勢(shì)也被所有新聞?wù)Z篇共享。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)習(xí)者碰到的大多是各種新聞?wù)Z類下的子語(yǔ)類，比如人事調(diào)動(dòng)，自然、人為災(zāi)難，軍事行動(dòng)，政治選舉，科學(xué)技術(shù),國(guó)際關(guān)系等。這些新聞子語(yǔ)類有自己的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義特征。所以，如果將新聞?wù)Z篇?dú)w為一類，并且只用一個(gè)通用的結(jié)構(gòu)潛勢(shì)進(jìn)行概括，會(huì)使語(yǔ)類分析過(guò)于籠統(tǒng)，反而不利于學(xué)生對(duì)新聞?wù)Z篇的理解以及對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)義成分的預(yù)測(cè)。因此，本研究嘗試將整個(gè)新聞?wù)Z類細(xì)分為多個(gè)新聞子語(yǔ)類，并以此為教學(xué)單位，結(jié)合語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)新聞聽力的教學(xué)。

二、基于語(yǔ)類的英語(yǔ)新聞聽力教學(xué)模式

本研究的教學(xué)步驟主要有四個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)前預(yù)測(cè)→隨堂操練→語(yǔ)類分析→鞏固練習(xí)。下面就以語(yǔ)類“自然、人為災(zāi)難”為例，對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)一：學(xué)前預(yù)測(cè)

教師給出“自然、人為災(zāi)難”語(yǔ)類的第一個(gè)話題：“雪災(zāi)”，要求學(xué)生分析該話題的表達(dá)目的和語(yǔ)境三要素，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建話題的語(yǔ)境配置、預(yù)測(cè)話題的語(yǔ)義成分。

該話題的表達(dá)目的為“報(bào)道雪災(zāi)事件的基本信息”，語(yǔ)場(chǎng)為“闡述雪災(zāi)的起因、時(shí)間、地點(diǎn)、事件的后果等”；語(yǔ)旨為“新聞?dòng)浾吆吐牨姟?；語(yǔ)式為“正式的口頭表達(dá)”。這些要素決定語(yǔ)篇的語(yǔ)境配置為“用正式的口語(yǔ)形式報(bào)導(dǎo)雪災(zāi)的相關(guān)信息”。因此，學(xué)生可以由這個(gè)信息對(duì)語(yǔ)篇的語(yǔ)義成分及語(yǔ)言的表現(xiàn)形式進(jìn)行預(yù)測(cè)，以下是某學(xué)生（學(xué)生A）的預(yù)測(cè)：

“語(yǔ)義成分：雪災(zāi)的時(shí)間、地點(diǎn)；語(yǔ)言形式: 正式的表達(dá)”

由以上內(nèi)容可見，學(xué)生A能夠?qū)φZ(yǔ)篇包含的成分以及語(yǔ)言形式進(jìn)行預(yù)測(cè)。但由于該學(xué)生還處于語(yǔ)類教學(xué)實(shí)驗(yàn)的初級(jí)階段，能夠設(shè)想到的語(yǔ)義成分有限。因此，他對(duì)事件包含的信息還不能進(jìn)行全面的預(yù)測(cè)。

這個(gè)環(huán)節(jié)能夠啟動(dòng)學(xué)生頭腦中與該話題相關(guān)的知識(shí)，幫助他們對(duì)聽力材料中即將出現(xiàn)的語(yǔ)義成分進(jìn)行預(yù)測(cè)，為下個(gè)環(huán)節(jié)的隨堂操練進(jìn)行鋪墊。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)二：隨堂操練

教師播放聽力材料五遍，要求學(xué)生快速記錄材料語(yǔ)篇中包含的語(yǔ)義成分，并且將其與上一環(huán)節(jié)預(yù)測(cè)得出的必選成分和可選成分進(jìn)行對(duì)比。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅能鍛煉學(xué)生的聽力水平，還能培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分割、對(duì)語(yǔ)義成分進(jìn)行提取的能力。

以下是學(xué)生A在五遍錄音播放過(guò)后對(duì)語(yǔ)篇的語(yǔ)義成分進(jìn)行的記錄：“雪災(zāi)的時(shí)間、地點(diǎn)、死亡人數(shù)”。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)三：語(yǔ)類分析

教師再次播放聽力材料并對(duì)其語(yǔ)義結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言形式進(jìn)行系統(tǒng)地講解和分析。

以下是聽力材料的文本，其中括號(hào)部分顯示語(yǔ)篇的語(yǔ)義成分。

The heaviest snowfalls （事件） in Japan （地點(diǎn)） for decades this Monday（時(shí)間） have killed at least five people(死亡人數(shù)).Blizzards in the north of the country cut power supplies, disrupted road and rail links, and led to the cancellation of many domestic flights(損失情況).Japanese Officials have now extended an emergency to the entire north(救援措施).

從上可見，這篇雪災(zāi)報(bào)導(dǎo)的語(yǔ)義成分包括“事件”“地點(diǎn)”“時(shí)間”“死亡人數(shù)”“損失情況”和“救援措施”。同時(shí)語(yǔ)言形式比較正式、語(yǔ)篇語(yǔ)句較長(zhǎng)。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前本研究收集了30篇來(lái)自VOA新聞聽力關(guān)于“自然、人為災(zāi)難”的語(yǔ)類，并對(duì)其必選成分、可選成分以及成分的排列順序進(jìn)行了總結(jié)，最終歸納出該語(yǔ)類的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)潛勢(shì)為：“新聞事件^(信息發(fā)布者)^[時(shí)間/地點(diǎn)·死亡/傷亡人數(shù)/損失情況]^其他信息(起因/后續(xù)影響/救援措施/其他類似相關(guān)事件)。比較發(fā)現(xiàn)，學(xué)生A在第一環(huán)節(jié)的預(yù)測(cè)和第二環(huán)節(jié)的記錄都與原文的語(yǔ)義成分有較大的差距。因此，這一環(huán)節(jié)的比較分析，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生新聞?wù)Z篇的語(yǔ)類意識(shí)，加強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的掌握。

（四）教學(xué)環(huán)節(jié)四：鞏固練習(xí)

教師提供同一語(yǔ)類下的其他聽力語(yǔ)篇（“自然、人為災(zāi)難”語(yǔ)類的第二個(gè)話題“地震”），并安排學(xué)生對(duì)新的語(yǔ)篇進(jìn)行聽力練習(xí)和語(yǔ)類分析。

Officials in Indonesia （信息發(fā)布者） say the number of people now known to have been killed by a powerful earthquake （事件）that struck Java (地點(diǎn)) on Saturday morning （時(shí)間) has risen to more than 3,000 (死亡人數(shù)).Many residents have spent the life outdoors, fearing more aftershocks (其他信息（后續(xù)影響）).

以下是學(xué)生A在聽力材料播放結(jié)束后對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)義成分的記錄：“信息發(fā)布者”“事件”“地點(diǎn)”“時(shí)間”“死亡人數(shù)”“損失情況”和“救援措施”?？梢?，該學(xué)生的總結(jié)與正確的語(yǔ)義成分已十分相近。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，通過(guò)前面三個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“自然、人為災(zāi)難”的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)有了清晰的概念，并能夠?qū)υ撜Z(yǔ)類的語(yǔ)義成分進(jìn)行預(yù)測(cè)。這種預(yù)測(cè)能力可以有效地幫助他們提前為即將出現(xiàn)的聽力內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，有助于他們對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的捕捉和理解。同時(shí)，第四個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)可以鞏固學(xué)生前面環(huán)節(jié)所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們對(duì)同類語(yǔ)篇再次做出正確的反映，幫助他們舉一反三。

這四個(gè)環(huán)節(jié)能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇是語(yǔ)言建構(gòu)和社會(huì)意義建構(gòu)相結(jié)合的產(chǎn)物，使其了解到語(yǔ)篇語(yǔ)類的不同會(huì)引起交際目的和篇章結(jié)構(gòu)的差異，從而幫助學(xué)生獨(dú)立掌握某個(gè)語(yǔ)篇的類型、語(yǔ)類的交際目的和它的社會(huì)功能，并且在新聞聽力過(guò)程中對(duì)語(yǔ)篇的語(yǔ)義成分進(jìn)行更準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)。

三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)

（一）實(shí)驗(yàn)被試

本教學(xué)實(shí)驗(yàn)選取浙江海洋大學(xué)本科二年級(jí)學(xué)生，分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各46名。兩組學(xué)生均接受過(guò)一年大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，但沒有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽力訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)開始前，本研究對(duì)兩組學(xué)生的英語(yǔ)新聞聽力水平進(jìn)行了摸底測(cè)試（前測(cè)）。試題設(shè)置了七個(gè)短篇，總分為100分。按照大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的考試題型，每個(gè)新聞短篇的長(zhǎng)度約為130-190個(gè)單詞，語(yǔ)速適中；在每個(gè)短篇播放結(jié)束后有兩至三個(gè)選擇題，主要考察新聞的六要素，即“5W1H—When/Where/Who/What/Why/How”。最終，前測(cè)成績(jī)顯示（表1），實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的平均得分分別為52分和51分，經(jīng)SPSS獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，兩組成績(jī)無(wú)顯著差異。

表1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前測(cè)成績(jī)的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

（二）教學(xué)語(yǔ)類

日常生活中有幾十種新聞子語(yǔ)類，在有限的課時(shí)里需要篩選用于教學(xué)的新聞?wù)Z類。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，本研究參考以往英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)的考卷，對(duì)聽力試題中新聞子語(yǔ)類出現(xiàn)的頻率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，最終選取了五種高頻語(yǔ)類。分別為“自然、人為災(zāi)難”“聲明和評(píng)論”“公共衛(wèi)生”“人事調(diào)動(dòng)”以及“商業(yè)和經(jīng)濟(jì)”。這五種新聞子語(yǔ)類來(lái)源于考試的高頻話題,并且有清晰的語(yǔ)義框架和明確的表達(dá)目的，能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，提高語(yǔ)類分析的能力。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)班和實(shí)驗(yàn)班分別進(jìn)行了新聞聽力測(cè)試（后測(cè)）。測(cè)試題型與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的題型一致。隨后，本研究統(tǒng)計(jì)了兩組得分，計(jì)算了實(shí)驗(yàn)組與參照組在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后的得分差并進(jìn)行了比較。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)見表2和表3。

表2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前后的成績(jī)對(duì)比

表3 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前測(cè)、后測(cè)成績(jī)的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

表2數(shù)據(jù)顯示：實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)平均得分為58.2分，比前測(cè)提高了12.4%；對(duì)照組后測(cè)平均得分為55.6分，比前測(cè)提高了7.9%。通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)得分比對(duì)照組高了2.6分，增幅比值提高了4.5%。本研究進(jìn)一步對(duì)兩組前、后測(cè)平均成績(jī)的增幅進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表3，數(shù)據(jù)顯示：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組成績(jī)?cè)龇嬖陲@著差異（sig=.003〈 .01）。這表明，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)?cè)龇黠@大于對(duì)照組。由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可見，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的口語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，語(yǔ)類教學(xué)法對(duì)實(shí)驗(yàn)組的英語(yǔ)新聞聽力水平起了較大的促進(jìn)作用，該教學(xué)法有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者新聞聽力能力的提高。

另外，除了聽力測(cè)試，本研究對(duì)學(xué)生進(jìn)行了后期的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生減少了對(duì)英語(yǔ)新聞聽力的恐懼，90%的學(xué)生都能喜歡這種語(yǔ)類教學(xué)的模式；另外，學(xué)生對(duì)篇章語(yǔ)義成分的預(yù)測(cè)能力有所提高，在聽力過(guò)程中他們能夠預(yù)測(cè)下文即將出現(xiàn)的內(nèi)容并提前做好準(zhǔn)備，減少了因?yàn)閷?duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的不熟悉而產(chǎn)生理解困難。

本研究將英語(yǔ)新聞聽力教學(xué)與語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生分析新聞?wù)Z篇的語(yǔ)境變量、確定語(yǔ)篇的語(yǔ)境配置、預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的語(yǔ)義成分及其排列順序。一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐表明，語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論有助于學(xué)生了解語(yǔ)類結(jié)構(gòu)及其認(rèn)知模式和語(yǔ)言的使用策略，能夠幫助他們更好地理解符合特定語(yǔ)類慣例的新聞?wù)Z篇。該理論能在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)類分析的能力，促進(jìn)英語(yǔ)四級(jí)新聞聽力以及其他日常新聞聽力能力的提高。但語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論在新聞聽力教學(xué)的應(yīng)用還處于初級(jí)階段，仍存在不足之處：由于教學(xué)時(shí)數(shù)有限，課堂教學(xué)只能涉及五種結(jié)構(gòu)明顯、框架清晰的新聞子語(yǔ)類，而無(wú)法涉及更多的語(yǔ)類類別。因此，本研究要做好的是，把語(yǔ)類分析的理念傳授給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)，能夠靈活地運(yùn)用語(yǔ)類分析的方法，將其用于更多的語(yǔ)篇中。另外，由于本次實(shí)驗(yàn)所涉及的對(duì)象比較有限，結(jié)果還不適合大規(guī)模推廣。但本研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)新聞聽力教學(xué)的改革開啟了一個(gè)新的視角，在今后的研究中將進(jìn)一步深入。

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