朱立

高職院校大學語文課程設計例談

朱立

高職《大學語文》課程兼具關注學生精神成人和實用性的特征，本文以蘇軾的《定風波》為例進行教學設計，旨在探索大學語文的專題式教學，有效貫徹“以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為要義”的理念、努力實現(xiàn)職業(yè)教育與課程教學的整合，協(xié)調(diào)發(fā)展學生知識、能力、素質(zhì)。

高職 大學語文 課程設計

一.高職《大學語文》課程與職業(yè)核心能力培養(yǎng)

1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項，稱為“8項核心能力”，包括：與人交流、數(shù)字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應用等。我國教育部門對高職院校的職業(yè)核心能力培養(yǎng)十分重視，在2006年發(fā)表的指導性文件《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中提出：“要針對高等職業(yè)院校學生的特點，培養(yǎng)學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)的技能型實用人才，這一人才培養(yǎng)目標決定了高職教育在課程上注重職業(yè)性，課程體系的構(gòu)建上突出針對性，教學環(huán)節(jié)上注重實踐性。高職教育這些基本特性，也決定了高職大學語文也必須突出人才培養(yǎng)的職業(yè)特性，圍繞職業(yè)能力強化語文的實用性特點。其次，高等職業(yè)教育同時又是高等教育，它有別于中職和中學教育，培養(yǎng)的是具有良好職業(yè)道德和較高素質(zhì)的高技能人才。因此，高職大學語文在強調(diào)職業(yè)（實用）性的同時，必須突出其人文性的特征。

高職院校培養(yǎng)的主要是實用型的人才，這就促使教師及學生，將主要的精力放在職業(yè)技能的培養(yǎng)及學習上，而忽略了文化基礎課。而且，當今社會，娛樂休閑的方式越來越多，而喜歡閱讀的人卻越來越少了，讀古典文學的人就更少了。當許多人對中華文化瑰寶視而不見時，大學教育應該為他們提供這樣的機會，去領悟其中的美，并在這種領悟中，豐富對生活的感受力與想象力，更進一步提升人生價值。

《大學語文》課程一般都涉及中國各時期先具有代表性的文學作品，例如《詩經(jīng)》、楚辭、唐詩、宋詞、元曲這些中國古典文學作品，更是將漢語言文字的魅力發(fā)揮到了極致，字里行間，還傳達著連綿不絕的民族文化精神,不斷接觸這些優(yōu)美的文學作品，不僅是在接受美的熏陶，更會幫助學生去尋找文化上的根。讓他們在成人之時，通過對中國古典文學的深刻體驗，接受一次傳統(tǒng)文化的洗禮，使他們在未來浮躁社會的種種誘惑中，可以堅守自己的一片精神家園。

在關注學生精神成人的同時，高職大學語文還必須突出其實用性的特征，加強學生語文能力(包括思維能力、口頭表達能力、寫作能力)的培養(yǎng)。為此，在教學具體安排上，課程成績考核可以由平時成績和期末考核兩部分組成，其中平時成績可以由背誦默寫、課程作文、其他活動構(gòu)成。“背誦默寫”主要是為了促進學生對語言積累的重視，以此來豐富學生的文學素養(yǎng)，內(nèi)容可以是精講篇目，也可以是教師拓展介紹或者學生感興趣的名作名句，期末考試中將進行相應的考察；課程作文兩篇，以此提高寫作能力；“其他”一項可以根據(jù)學生情況自行設計，可以針對具體教學內(nèi)容讓學生自由發(fā)言或者進行辯論，以培養(yǎng)口頭表達、語文知識運用等能力。例如講授《蘇武傳》時，設置一種新聞招待會的情景，讓學生完成“我是蘇武，采訪蘇武、評價蘇武”的主題發(fā)言。

二.基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職《大學語文》教學設計

常見的《大學語文》的教材編寫體例和教學大綱是按中國文學史的發(fā)展順序進行，那么，每單元零散幾篇作品很難體現(xiàn)出那個時代的文學特點，所以在課時有限的情況下，與其面面俱到、淺嘗輒止，只給學生留下一個朦朧而模糊的印象，不如突出重點、深入挖掘，以專題式的文學作品的學習為突破口、觸動點，留住他們對文學的關注。

單元主題式教學的依據(jù)是提高學生人文素質(zhì)，首先必須讓學生充分了解自我，把握自身發(fā)展方向，明白自己的追求，懂得人生的價值意義所在；其次必須了解和處理好人與社會、人與自然、人與歷史、人與未來的關系等。因此，從自身到各種關系的認知與處理，就構(gòu)成了大學語文的單元主題；圍繞單元主題組織篇目就是單元內(nèi)容；強調(diào)單元教學關鍵、突出單元重點、突破難點的教學手段便是單元主題式教學。如可將教學篇目歸類，分為人生感悟篇、人格境界篇、情愛相思篇、詠史懷古篇、寫景抒懷篇、贈別懷人篇等。以下以“人生感悟”篇中的《定風波》為例進行教學設計。

1.明確知識目標與情感目標

蘇軾是“鳳毛麟角式的人物”，是“罕見的藝術天才?！彼牟┐缶?，他的豐富多彩，他的艱難坎坷，都足以引發(fā)各種各樣的論題。

學生中學階段已學過蘇軾不少詩文，對蘇軾及其詩文風格比較了解；也掌握了一些基本的詩詞鑒賞方法，有一定的詩詞領悟能力；大部分學生對蘇軾比較感興趣，這些都為學習蘇軾這首詞創(chuàng)造了好的條件。因此，可以貫徹“大語文”觀念，適當把教學活動向課堂外延伸，如：有針對性地安排學生課前預習，從而有利于培養(yǎng)學生自我學習的能力，促進學生閱讀習慣的養(yǎng)成。

但與此同時，遇到一個很大的挑戰(zhàn)就是：這篇作品如何適應高職學生自身的水平和特點?重點、難點應如何定位?對此，最重要的是要找到能引起高職學生共鳴的情境。蘇軾的《定風波》通過抒發(fā)出行遇雨的感觸，表現(xiàn)了詞人曠達超逸的胸襟，表達了詞人而對人生的風風雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情懷。對這首詞，可以落實到“困境與挑戰(zhàn)”這個特定情境上來，讓學生能夠有情可感，有感而發(fā)。

2.創(chuàng)設情境，引導學生主動思考

首先提示學生使用“知人論世”和“意象分析”詩詞鑒賞方法閱讀、鑒賞此文。然后將學生分成不同小組自行研究的論題，小組代表報告研究結(jié)果。第1小組報告蘇軾生平、創(chuàng)作及本首詞寫作背景，第2小組細讀詞前小序，理解其要旨。第3組梳理詞正文的字面意義和象征意義。第4組分析詞作上下片的內(nèi)容和整首詞的風格。

不同小組做報告的同時，師生共同討論，提出質(zhì)疑。通過學生探究性學習，掌握了怎樣去鑒賞一首詩歌，能夠自覺運用了意象分析和“知人論世”的鑒賞方法；也認識到了蘇軾曠達的一面，可以說，這就是蘇軾之為蘇軾的最重要的原因。

3.以課文為平臺，橫向延伸，提高素質(zhì)

前兩個階段的學習，學生已經(jīng)了解到蘇軾的人生經(jīng)歷和這首詞的寫作背景，接下來就是讓學生意識到蘇軾為我們提供了一種生活選擇，當我們的生活遇到困難和挫折甚至走人絕境的時候，我們將怎樣活著，引導學生深入探討如何走人自己心靈的坦途。

在學生討論和回答問題過程中，引導學生進一步認識蘇軾遭遇人生挫折時縱情山水，隨緣自適；“靜而達”、清心寡欲、超塵拔俗、因任自然，這是一種瀟灑，但他沒有放棄經(jīng)世濟民，保持著儒家士大夫在惡劣環(huán)境中的道德人格，體會詞人儒道兼容的豐富而復雜的精神世界，從而得到結(jié)論：淡泊、遺忘、化解、隱逸等思想都會在逆境中生發(fā)，以幫助自己排遣苦悶，保持樂觀曠達的態(tài)度，使自己在逆境中能頑強堅定地生活下去。

進而結(jié)合現(xiàn)實中某些情況，如認為考試紅燈高掛，卻感覺無所謂，是瀟灑；一身名牌，炫酷，是瀟灑；畢業(yè)后參加工作，松松散散，目無領導，不守紀律，是瀟灑。分析討論真正的瀟灑應該與直面的勇氣、良好的品德、崇高的理想、深遂的思想、機敏的行動及強烈的責任感同在。

最后可以建議學生課后讀林語堂《蘇軾傳》、余秋雨《蘇東坡突圍》等作品，拓展視野，以課文為點往更廣闊的空間去思考，閱讀相關的詩詞或蘇軾相關的書籍，進一步引導學生理解生命的挫折也是一種成長。感受蘇軾的豁達，以及通過對比自己的生活，更好地明白面對挫折的心境和方式。

《大學語文》是一門人文素質(zhì)基礎課，主要以學生為中心，育人為要；目標多層次，實踐啟發(fā)式、協(xié)作參與式、活動式教學活動，研究性學習、合作學習；持大語文觀，延伸課堂至課外，誘思探究教學；延展教學內(nèi)容，小文章讀出大世界；綜合使用多種教學素材，如音樂、書法、繪畫、詩詞等，增加教學容量，提高教學效率。貫徹“以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為要義”的理念、努力實現(xiàn)職業(yè)教育與課程教學的整合，在服務于學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展上做文章。

[1]黃雯,等.大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)方式研究［J］.高等財經(jīng)教育研究，2012（3）：68-70．

[2]龐玉琨,楊曉鴻，魏啟君.大學語文傳承·實踐·應用:前言［M］.北京：高等教育出版社，2012：2．

[3]勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心.與人交流核心能力訓練手冊［M］.北京：人民出版社，2008．

（作者介紹：朱立，長江職業(yè)學院公共課部副教授，主要研究方向：應用寫作、大學語文教學）