優(yōu)化高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量的策略

徐 珮

優(yōu)化高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量的策略

徐 珮

高職院校為社會(huì)輸送高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，高職院校學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力是不可忽視的部分，要重視高職院校學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升和優(yōu)化高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量，采用有效的教學(xué)策略和方法，以學(xué)生為主體和中心，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用文寫作思維，用開放式的應(yīng)用文寫作教學(xué)模式，拓寬學(xué)生的寫作視域，提升語(yǔ)文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生步入社會(huì)創(chuàng)造條件。

高職院校 應(yīng)用文 寫作 教學(xué) 質(zhì)量

新的歷史發(fā)展要求大學(xué)生具有綜合性素養(yǎng)和能力，高職院校肩負(fù)有促進(jìn)科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的使命，要為社會(huì)輸送、儲(chǔ)備發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才，為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，要關(guān)注高職院校學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力和素養(yǎng)，激發(fā)高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作興趣和熱情，掌握應(yīng)用文的寫作理論和技巧，針對(duì)高職院校應(yīng)用文寫作中的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的、有效的培養(yǎng)策略和方法，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化復(fù)合型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

一.高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.應(yīng)用文寫作教學(xué)處于邊緣化的狀態(tài)。高職院校為學(xué)生的職業(yè)做好知識(shí)儲(chǔ)備和技能儲(chǔ)備，應(yīng)用文寫作對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，是一項(xiàng)必備的基礎(chǔ)性能力，而現(xiàn)實(shí)卻是，在高職院校之中的應(yīng)用文教學(xué)卻顯露出邊緣化的狀態(tài)，主要是基于思想上的薄弱性所致，缺乏對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)的思想重視，存在閉門造車的缺陷，缺少必要的空間拓展，很少關(guān)于應(yīng)用文寫作方面的課外活動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作素養(yǎng)和能力。

2.應(yīng)用文寫作課程設(shè)置不夠合理。在高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)之中，其課程設(shè)置欠缺靈活性和合理性，具體表現(xiàn)為：（1）課程時(shí)間設(shè)置欠缺靈活性。部分高職院校的應(yīng)用文寫作并沒有按照不同專業(yè)的需求，進(jìn)行靈活的設(shè)置，存在一定的不足，通常設(shè)置在第一學(xué)期，這就使學(xué)生在尚未接觸到專業(yè)理論知識(shí)的前提下，無(wú)法深入理解專業(yè)性較強(qiáng)的例文內(nèi)容及文體要求，無(wú)法實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的鏈接。（2）課程設(shè)置內(nèi)容欠缺合理性。高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置不夠合理，沒有依循實(shí)用性的教學(xué)原則和理念，沒有根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同進(jìn)行內(nèi)容設(shè)置，無(wú)法實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作教學(xué)的模塊化。

3.學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力較差。高職院校學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文寫作的興趣較低，在他們的普遍性意識(shí)之中，認(rèn)為應(yīng)用文寫作的實(shí)際意義不大，不僅繁瑣而且復(fù)雜，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺厭煩，感覺難以落筆，這就使學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力相對(duì)較差。并且，高職院校學(xué)生的動(dòng)手寫作練習(xí)還缺少實(shí)效性，通常只是為了完成教師布置的任務(wù)而寫作，并沒有意識(shí)到應(yīng)用文寫作的實(shí)效性意義，并沒有認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作對(duì)于自己未來(lái)的職業(yè)的作用，這就使高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)陷入到惡性循環(huán)狀態(tài)之中。

4.應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)踐存在缺陷。在高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)之中，部分教師對(duì)于應(yīng)用文寫作教學(xué)的目標(biāo)尚未完全清晰，沒有充分考慮學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)，應(yīng)用文寫作教學(xué)缺乏足夠的專業(yè)性和實(shí)用性，沒有做好應(yīng)用文寫作教學(xué)的心中有數(shù)。同時(shí)，在應(yīng)用文寫作教學(xué)課堂之中，方法相對(duì)單一，理論性的知識(shí)講授較多，而對(duì)學(xué)生的應(yīng)用文寫作練習(xí)相對(duì)較少，顯露出程式化的教學(xué)狀態(tài)，也缺乏與專業(yè)課教師的交流和互動(dòng)，使應(yīng)用文寫作教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐相脫節(jié)，顯現(xiàn)出應(yīng)用文寫作教學(xué)中的心有余而力不足的狀態(tài)。

二.高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

應(yīng)用文是一種有別于其他內(nèi)容的、獨(dú)立化的文章格式，也是以實(shí)用性價(jià)值作為其本質(zhì)特征的文體。在高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，要充分彰顯出應(yīng)用文的實(shí)用性原則和專業(yè)性原則，做到應(yīng)用文寫作教學(xué)中的“必須、夠用、實(shí)用”，更好地提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力。

1.突出應(yīng)用文寫作教學(xué)的專業(yè)性。在高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)之中，要以學(xué)生為主體和核心，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實(shí)際和特長(zhǎng)，突顯出應(yīng)用文寫作教學(xué)的職業(yè)特點(diǎn)，體現(xiàn)出以實(shí)用為準(zhǔn)繩的專業(yè)化教學(xué)，要精簡(jiǎn)高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的內(nèi)容，具體從以下幾個(gè)方面入手：（1）精簡(jiǎn)文種。應(yīng)用文的種類需要根據(jù)高職院校的專業(yè)需求進(jìn)行精簡(jiǎn)，依照重點(diǎn)突出、針對(duì)性的原則，合理取舍應(yīng)用文的文種，使之與學(xué)生的專業(yè)相契合，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如：經(jīng)貿(mào)專業(yè)要開設(shè)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作教學(xué)；文秘專業(yè)開設(shè)商業(yè)、會(huì)務(wù)類文書寫作教學(xué)；法律類專業(yè)要開設(shè)法律文書的寫作教學(xué)等。（2）精簡(jiǎn)理論內(nèi)容。要精簡(jiǎn)高職院校應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)理論知識(shí)內(nèi)容，以“必需、夠用、實(shí)用”為原則，不必對(duì)應(yīng)用文寫作理論知識(shí)面面俱到，要避免使學(xué)生對(duì)應(yīng)用文理論知識(shí)產(chǎn)生厭煩感，傳授適宜的應(yīng)用文理論知識(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的互動(dòng)與融合，減少“紙上談兵”式的應(yīng)用文寫作理論教學(xué)。

2.突出應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。（1）合理選擇文種。要向?qū)W生傳授日常生活和工作中使用較為普遍的文種，如畢業(yè)論文、求職信、計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等，要使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)文書的奠基。（2）合理選擇例文。高職院校中的應(yīng)用文教材中的例文相對(duì)陳舊，缺乏時(shí)尚性的元素，并且教師在講述例文的時(shí)候大多注重概念和格式的講解，學(xué)生并沒有真正領(lǐng)悟到例文的實(shí)質(zhì)特色，這就打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)例文的熱情。為此，要選擇鮮活、特色化、典型化的例文，減少說(shuō)教色彩，使之更有文采，更能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。如：求職信的例文講解，可以選擇生活化、特色化、內(nèi)容豐富的例文，較好地啟迪學(xué)生的應(yīng)用文寫作思維。（3）合理選擇“病例”。教師可以合理選擇“病例”，使學(xué)生明晰“病例”中的具體問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生找尋“病例”中的不妥之處，并加以辨析和修正，更好地領(lǐng)悟應(yīng)用文寫作的基本技能和技巧。

3.優(yōu)化應(yīng)用文寫作的模塊化內(nèi)容。（1）注重應(yīng)用文教學(xué)與專業(yè)學(xué)科的整合。高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)要服務(wù)于專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)與其他專業(yè)學(xué)科的整合，形成高職院校專業(yè)教育的集合力，優(yōu)化應(yīng)用文寫作的模塊化內(nèi)容，更好地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的理解。如：應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容“演講稿”的教學(xué)就要與演講課教學(xué)、禮儀課教學(xué)內(nèi)容相整合，不同專業(yè)學(xué)科的教師可以對(duì)學(xué)生的“演講稿”學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的肢體語(yǔ)言的運(yùn)用是否得當(dāng)、演講時(shí)的情感是否飽滿到位、演講聲音是否符合標(biāo)準(zhǔn)等，更好地訓(xùn)練學(xué)生演講稿的寫作技巧。（2）注重應(yīng)用文教學(xué)與專業(yè)“文類”模塊的整合。高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)要合理地調(diào)整章節(jié)次序，與專業(yè)“文類”相整合，實(shí)現(xiàn)模塊化的設(shè)計(jì)。如：經(jīng)貿(mào)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)以培育學(xué)生的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)能力為目標(biāo)，結(jié)合其崗位需求可以整合其專業(yè)型應(yīng)用文和基礎(chǔ)型應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容，包括有：市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告、經(jīng)濟(jì)合同書、商業(yè)廣告、工作計(jì)劃與總結(jié)、商務(wù)信函等應(yīng)用文內(nèi)容。

（二）高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)方法的優(yōu)化

1.全面建構(gòu)以學(xué)生為主體的開放式的應(yīng)用文寫作教學(xué)模式。教師要在應(yīng)用文寫作教學(xué)之中，遵循以學(xué)生為主體的原則，充分發(fā)揮學(xué)生在應(yīng)用文寫作中的主體性，減少對(duì)課本和教師的依賴性，提升學(xué)生在應(yīng)用文寫作中的潛能，形成一種寬松的、開放式的應(yīng)用文寫作教學(xué)模式。（1）精心營(yíng)造應(yīng)用文寫作的問(wèn)題情境。在高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)之中，鑒于學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作程序和技巧相對(duì)陌生，教師要注意精心設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的積極思考、自主探索，避免應(yīng)用文寫作教學(xué)中的枯燥性，更好地活躍應(yīng)用文寫作教學(xué)課堂。例如：求職信的就是應(yīng)用相對(duì)普遍的應(yīng)用文內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)求職應(yīng)聘情境模擬會(huì)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的招聘應(yīng)試內(nèi)容，包括應(yīng)聘原因、自身特長(zhǎng)等，要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、誠(chéng)懇的態(tài)度，在求職信中展示自己，并引入現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題進(jìn)行講述，以增強(qiáng)教學(xué)效果。（2）實(shí)現(xiàn)自評(píng)自改。為了更好地增強(qiáng)學(xué)生在應(yīng)用文寫作中的能力，使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力，要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作教學(xué)中的自評(píng)自改，在精雕細(xì)琢之中生成好文章?？梢蚤_展自己評(píng)改、學(xué)生互評(píng)等方式，教師給予及時(shí)指導(dǎo)，以更好地提升學(xué)生的自評(píng)自改的積極性。

2.優(yōu)化以練促教的教學(xué)模式。（1）優(yōu)化應(yīng)用文寫作練習(xí)內(nèi)容。要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用文寫作練習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)綜合文體的訓(xùn)練內(nèi)容，達(dá)到一案多練的教學(xué)效果。例如：學(xué)校一年一度的運(yùn)動(dòng)會(huì)，可以融合多項(xiàng)文體的訓(xùn)練，包括運(yùn)動(dòng)會(huì)舉辦通知、項(xiàng)目申報(bào)、運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)新聞稿、運(yùn)動(dòng)會(huì)總結(jié)等，由此可見，在這個(gè)訓(xùn)練活動(dòng)之中，涉及申請(qǐng)書、通知、計(jì)劃、總結(jié)、新聞稿、簡(jiǎn)報(bào)等不同文體的訓(xùn)練內(nèi)容，可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文寫作知識(shí)的體悟。（2）優(yōu)化應(yīng)用文寫作練習(xí)設(shè)計(jì)。要注重應(yīng)用文寫作練習(xí)設(shè)計(jì)的豐富性、層次化、多元化，與學(xué)生的具體專業(yè)相契合，與學(xué)生的具體生活相貼近，更好地提升高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作技巧和能力。如：教師可以設(shè)計(jì)難易程度不同的幾個(gè)應(yīng)用文寫作主題：高職學(xué)生日常生活消費(fèi)情況的調(diào)查報(bào)告；高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)利用情況的調(diào)查報(bào)告；高職學(xué)生勤工儉學(xué)的調(diào)查報(bào)告；高職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)參與的調(diào)查報(bào)告。這幾個(gè)應(yīng)用文寫作主題難易程度不同，內(nèi)容豐富，可以較好地提升學(xué)生練習(xí)的熱情。

3.優(yōu)化應(yīng)用文寫作思維主體模式。在高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)之中，由于其具有相對(duì)固定的專門用語(yǔ)、表達(dá)句式和結(jié)構(gòu)式樣，為此，要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作思維模式，要培養(yǎng)學(xué)生注意積累事務(wù)語(yǔ)體慣用詞匯、句式的習(xí)慣，并采用讀寫結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的良好語(yǔ)感。另外，還可以找尋應(yīng)用文寫作“藍(lán)本”，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫模擬訓(xùn)練，以更好地促進(jìn)學(xué)生的應(yīng)用文寫作思維。

三.結(jié)語(yǔ)

高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)要以學(xué)生為主體、以學(xué)生的專業(yè)為基準(zhǔn)，采用有效的、優(yōu)化的應(yīng)用文寫作教學(xué)訓(xùn)練方法和模式，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作思維，注重應(yīng)用文寫作的專業(yè)性和實(shí)用性，因材施教，全面提升高職院校學(xué)生的應(yīng)用文寫作素養(yǎng)和能力。

[1]董軍.應(yīng)用文寫作中的公關(guān)意識(shí)研究[D].長(zhǎng)春理工大學(xué).2011

[2]楊潔.職業(yè)院校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].云南師范大學(xué).2015

[3]張梅.高職院校應(yīng)用文寫作情境教學(xué)法研究[D].云南師范大學(xué).2014

[4]吳艷梅.高職學(xué)生應(yīng)用文寫作偏誤分析[D].西南交通大學(xué).2013

[5]楊松山.高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)應(yīng)用文寫作教學(xué)策略研究 [D].內(nèi)蒙古師范大學(xué).2013

[6]董軍.應(yīng)用文寫作中的公關(guān)意識(shí)研究[D].長(zhǎng)春理工大學(xué).2011

（作者單位：長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院公共課部）