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      小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的探討

      2017-02-09 23:32:40馮耀文
      魅力中國(guó) 2016年24期
      關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文

      馮耀文

      【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育的重要組成部分,對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要影響。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)利用各種有效手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,其中引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟就充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文將結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況,探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的策略方法,希望能夠?qū)窈蟮挠嘘P(guān)研究提供一定的借鑒意義。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;自讀自悟;合理引導(dǎo)

      引言

      與其他學(xué)習(xí)能力一樣,自讀自悟能力對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)意義重大,是小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成的一種能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自讀自悟能力的養(yǎng)成不僅能夠提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力,還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,提高教學(xué)的效率,對(duì)于學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作方面的發(fā)展具有巨大的推動(dòng)作用。所以,對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的研究就顯得非常有必要。

      1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)自讀自悟應(yīng)用的現(xiàn)狀

      1.1未能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

      受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念影響,小學(xué)語(yǔ)文教師一時(shí)難以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式,在教學(xué)過(guò)程中以教師自己為中心,單向式地將教材知識(shí)灌輸給學(xué)生,讓學(xué)生結(jié)合教師自己所講的內(nèi)容對(duì)文章知識(shí)加以理解。這是傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響下的教學(xué)模式,雖然能夠讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)內(nèi)容,但是并沒(méi)有充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性,大大限制了學(xué)生的思維發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足。所以,教師在引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的時(shí)候,也僅僅是停留在表面,難以擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛,起不到實(shí)質(zhì)性的效果。

      1.2學(xué)生自身能力不足

      在課堂教學(xué)時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,存在這樣一種情況,學(xué)生受制于自身的能力水平,難以獨(dú)立進(jìn)行文章的閱讀或者知識(shí)的理解。習(xí)慣了傳統(tǒng)的“教師傳輸,學(xué)生理解”的教學(xué)模式,一旦離開(kāi)該種教學(xué)模式,學(xué)生難以自主學(xué)習(xí),沒(méi)有足夠的能力將精力投入到學(xué)習(xí)上,并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中心思容易分散,導(dǎo)致自讀自悟教學(xué)效果不明顯。

      2、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何充分發(fā)揮自讀自悟的作用

      2.1引設(shè)式的利“導(dǎo)”,為學(xué)生自讀自悟指明思考方向

      小學(xué)教學(xué)的課堂時(shí)間有限,而且不同學(xué)生的能力也不一樣,一味地讓學(xué)生自讀并不能夠,并不一定能夠取得良好的教學(xué)效果[1]。所以,教師應(yīng)當(dāng)利用引設(shè)式的利“導(dǎo)”幫學(xué)生的自讀自悟?qū)W習(xí)指明方向,讓學(xué)生在自讀自悟的過(guò)程中能夠有明確的方向,避免因?yàn)樗悸峰e(cuò)誤走錯(cuò)路線。如果學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)有不合理的地方,教師引導(dǎo)利用一定措施引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)。

      例如,在學(xué)習(xí)文章《富饒的西沙群島》時(shí),教師不用著急對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行講解。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí),可以先讓學(xué)生針對(duì)文章后面的習(xí)題,找出習(xí)題中的重點(diǎn),絕大部分的學(xué)生都將會(huì)認(rèn)為“富饒”是文章的重點(diǎn)。然后,讓學(xué)生帶著“富饒”這個(gè)詞閱讀一篇文章。在這一過(guò)程中,教師并沒(méi)有直接讓學(xué)生閱讀文章,而讓學(xué)生帶著“富饒”這個(gè)詞去閱讀文章,給學(xué)生指明了閱讀的方向,學(xué)生讀完之后,能夠抓住文章的重點(diǎn),了解文章的主題,提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

      2.2迂回式的誘“導(dǎo)”,拓寬學(xué)生的思路,豐富學(xué)生的思考角度

      學(xué)生在思考過(guò)程中,如果受到影響,一般會(huì)出現(xiàn)兩種情況,一種陷入思維定式,一種是運(yùn)用其他思維方法[2]。在教學(xué)過(guò)程中,為了讓學(xué)生廣開(kāi)思路,教師通常要利用一定的語(yǔ)氣去引導(dǎo)學(xué)生,例如“哪位同學(xué)還有其他意見(jiàn)”、“這道題還可以用其他方法解決嗎?”、“能否從其他角度進(jìn)行思考?”等等。

      例如,在學(xué)習(xí)文章《翠鳥(niǎo)》的時(shí)候,在閱讀“翠鳥(niǎo)鳴聲清脆,愛(ài)貼著水面疾飛,一眨眼,由輕輕地停在葦稈上了”時(shí),教師讓學(xué)生對(duì)這一句話進(jìn)行體會(huì),絕大部分學(xué)生最初的體會(huì)是翠鳥(niǎo)的飛行速度飛快,但是其實(shí)這句話里面還包含翠鳥(niǎo)的清脆聲,翠鳥(niǎo)飛行的很輕,翠鳥(niǎo)唱歌很好聽(tīng)等等。當(dāng)教師再次讓學(xué)生領(lǐng)悟這一句的時(shí)候,學(xué)生可能就會(huì)從不同的角度出發(fā),從而體會(huì)到翠鳥(niǎo)動(dòng)作不僅快,而且輕,歌聲也很好聽(tīng)。

      2.3解惑式的疏“導(dǎo)”,引導(dǎo)學(xué)生向更深層次思考

      語(yǔ)文教學(xué)看重的是學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展能力,體驗(yàn)情感與價(jià)值觀,提高學(xué)生思維的成熟度,引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展,從而與作品作者產(chǎn)生共鳴,體會(huì)到文章內(nèi)容的美[3]。但是,學(xué)生在閱讀文章時(shí)往往會(huì)停留在表象思維上,教師這個(gè)時(shí)候應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏“導(dǎo)”,將學(xué)生的思維影響更深層次。

      例如,在講解《翠鳥(niǎo)》的時(shí)候,文章中出現(xiàn)這樣一句話“只有葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾”,教師在教學(xué)過(guò)程中可以提出一個(gè)問(wèn)題“為什么文章主要寫(xiě)翠鳥(niǎo),但是這一句為什么會(huì)出現(xiàn)在此段內(nèi)容中?”,這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)由單純的文字理解轉(zhuǎn)向更深層次,從而體會(huì)到作者的真實(shí)情感。

      2.4點(diǎn)撥式的指“導(dǎo)”,讓學(xué)生懂得如何去讀書(shū)和思考

      探究式的學(xué)習(xí)方法對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣效果最好,那么在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中如何使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探究問(wèn)題呢?教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中一定要點(diǎn)撥學(xué)生的指“導(dǎo)”,讓學(xué)生在研讀中學(xué)會(huì)讀書(shū)和思考。教學(xué)過(guò)程中,教師讓學(xué)生進(jìn)行閱讀,為學(xué)生指明方向,然后讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié),從總結(jié)中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。教師在這一過(guò)程中不能將著力點(diǎn)放在讓學(xué)生得出和自己一樣的結(jié)果,而是啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思考。

      例如,在學(xué)習(xí)文章《坐井觀天》時(shí),學(xué)生在閱讀文章之后,教師可以適時(shí)向?qū)W生拋出一個(gè)問(wèn)題:青蛙如果離開(kāi)了井會(huì)發(fā)生什么?這個(gè)時(shí)候?qū)W生的熱情將被點(diǎn)燃,教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提示該題沒(méi)有固定答案,可以充分發(fā)揮出自身的想象力。這種點(diǎn)撥式的指“導(dǎo)”,如同一石激起千層浪,打開(kāi)了學(xué)生的思維大門(mén)。

      3、結(jié)語(yǔ)

      總而言之,小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中一定要充分引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,通過(guò)合理的引導(dǎo),使得學(xué)生能夠掌握各種各樣的思考方法和學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中解決遇到的問(wèn)題,從而提高學(xué)生閱讀能力,最終提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]王琪.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中指引學(xué)生自讀自悟的探討[J].課程教育研究,2016,21(11):252-252.

      [2]陳希.論“自讀自悟”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].福建教育,2016,22(07):44-45.

      [3]蔣聰慧.自讀自悟,自我成長(zhǎng)——淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].內(nèi)蒙古教育,2015,12(03):53-53.

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