淺談?wù)握n學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

陳英杰

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0047-01

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式 。從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。在動中學(xué)習(xí)、在做中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)（研究）學(xué)習(xí)。 以下是筆者對自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)看法：

1.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的"能學(xué)"；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的"想學(xué)"；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的"會學(xué)"；建立在意志努力基礎(chǔ)上的"堅持學(xué)"。

只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)的教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗系統(tǒng)的教學(xué)，能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次體驗的教學(xué)，能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動機(jī)會的教學(xué)，真正做到"以參與求體驗、以創(chuàng)新求發(fā)展"的教學(xué)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展（換句話說，這才是真正意義上的自主學(xué)習(xí)）。

2.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，與之相對的是"個體學(xué)習(xí)"。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)有五個方面：第一，積極的相互支持與配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動第二，積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；第三，期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)的沖突；第四，對于個人完的任務(wù)進(jìn)行小組加工；第五，對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效性的途徑。

合作學(xué)習(xí)的基本要素：第一，正相互依賴 正相互依賴代表了小組成員之間一種積極的相互關(guān)系，每個成員都認(rèn)識到自己與小組及小組內(nèi)其他成員之間是同舟共濟(jì)、榮辱與共的關(guān)系。簡而言之，正相互依賴就意味著，每個人都要為自己所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；第二，個人責(zé)任 所謂個人責(zé)任是指小組中每個成員都必須承擔(dān)一定的任務(wù)，小組的成功取決于所有組員個人的學(xué)習(xí)。社會心理學(xué)的研究表明，在群體活動中，如果成員沒有明確的責(zé)任，就容易出現(xiàn)成員不參與群體活動，逃避工作的"責(zé)任擴(kuò)散"現(xiàn)象。正是由于這種社會心理效應(yīng)，在缺乏明確的個人責(zé)任時，小組就會嬗變?yōu)樘颖軐W(xué)習(xí)責(zé)任的"避風(fēng)港" ；第三，社交技能 導(dǎo)致合作小組解體或?qū)W習(xí)不能順利進(jìn)行的最主要因素就是小組成員不會合作。導(dǎo)致學(xué)生不合作的原因往往不是學(xué)生缺乏合作的愿望，而是學(xué)生缺乏合作的方法——社交技能。所以，教師最好在傳授專業(yè)知識的同時教學(xué)生掌握必要的社交技能。好的社交技能對學(xué)生的發(fā)展具有重要價值，它們不僅能夠使學(xué)生在小組里學(xué)到更多東西，同時對學(xué)生與家人和朋友和睦相處以及在未來事業(yè)上取得成功都是至關(guān)重要的。

3.探究性學(xué)習(xí)

結(jié)合政治學(xué)科和現(xiàn)實社會生活選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種與學(xué)生生活類似情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實踐性、參與性和開放性。經(jīng)歷探究過程以獲得理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗，建構(gòu)知識，掌握解決問題的方法，是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個目標(biāo)。

國外學(xué)者將探究學(xué)習(xí)分為六種類型：實驗性探究、邏輯推理任務(wù)、基于測量的研究、工程性設(shè)計、技術(shù)性設(shè)計、開放性的研究。

顯然，不同類型的探究性活動有不同的過程，但研究者們更多的關(guān)注實驗性探究的過程。實驗性探究的過程通常分為5個階段：識別探究問題、形成假設(shè)、設(shè)計實驗、收集數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。一些研究根據(jù)不同階段教師的指導(dǎo)程度，區(qū)分出不同的探究水平，并將探究過程的階段和探究水平結(jié)合成一個二維的結(jié)構(gòu)，形成了探究性學(xué)習(xí)一種新的分類方法。

學(xué)習(xí)是經(jīng)驗的重新組織和重新解釋的過程。在我們的解釋框架中，自主學(xué)習(xí)是相對于被動學(xué)習(xí)而言的，是指教學(xué)條件下的學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是"個體學(xué)習(xí)"。探究學(xué)習(xí)是相對于接受學(xué)習(xí)而言。所有能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。但并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)的組織形式，也不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用探究學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行。對一些學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，不僅個體學(xué)習(xí)的組織形式是必不可少的，接受學(xué)習(xí)也是必要的。

我們之所以特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，其理由還在于：我們不能對"課堂上的收獲"作狹隘的理解，收獲不僅包括認(rèn)知方面的，如概念、定義、原理、公式、基本事實等的掌握以及認(rèn)知策略的完善，也包括態(tài)度、價值觀的改變、豐富與提升，所經(jīng)受到的理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼，所獲得的感動和鼓舞，以及精神的陶冶和心靈的凈化。等等。

一言以蔽之，有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存記憶，開啟幽閉的心志，放飛囚禁的情愫。所以在政治課中就不可缺少學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。