吳邵萍：走開放之路,擔(dān)引領(lǐng)之責(zé)

園長檔案

吳邵萍，南京市北京東路小學(xué)附屬幼兒園園長，正高級教師，第九屆國家督學(xué)。先后獲首屆全國教書育人楷模、全國優(yōu)秀教師、江蘇省先進工作者、江蘇省特級教師等稱號，是江蘇人民教育家培養(yǎng)工程第三批培養(yǎng)對象。作為北幼開放性課程的建構(gòu)者，吳園長堅信：教育的根本是要幫助幼兒自我成長，教師、家長要努力把握幼兒內(nèi)在驅(qū)動與外在引導(dǎo)的適宜點；管理的根本是幫助教師自我成長，管理者要努力把握教師內(nèi)在驅(qū)動與外在引導(dǎo)的適宜點。為此，她實踐開放的管理理念：既致力于讓教師保持開放吸納和堅持獨立思考的張力，又孜孜推動教師個人發(fā)展和幼兒園整體發(fā)展的同步，幫助教師形成具有個性化的教育理念和智慧。她帶領(lǐng)團隊研究了“0～6歲兒童一體化親子課程”，實踐了“家園共同體的建構(gòu)”，其成果獲江蘇省教學(xué)成果特等獎。

管理理念

讓課程建構(gòu)的過程成為卷入者成長的歷程

吳邵萍

“開放”是我園園本開放性課程的核心概念，也是我們管理的內(nèi)核，更是我們的文化之魂。怎樣將這一核心概念、管理內(nèi)核、文化之魂切實內(nèi)化為全體卷入者的思想和自覺行為，是我一直以來探索實踐的重點。我認(rèn)為只有讓教師開放發(fā)展，他們才能實踐開放性課程，讓幼兒真正得到開放發(fā)展。所以，我努力讓開放性園本課程建構(gòu)的過程成為卷入者成長的歷程。

為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，我著力解決兩個方面的問題：一是解決教師群體的差異性。如何真正面向全體，不是讓少數(shù)人而是讓每個人有興趣主動參與到課程建構(gòu)之中？如何實現(xiàn)現(xiàn)有研究目標(biāo)與教師原有經(jīng)驗的連接，推進每個人在原有水平上的可持續(xù)發(fā)展？二是幫助教師形成個體化的教育智慧。如何實現(xiàn)開放性園本課程建構(gòu)和教師個人實踐智慧建構(gòu)的統(tǒng)一？如何使課程建構(gòu)的過程成為每個研究個體主動建構(gòu)、自主發(fā)展的過程，使每個人都煥發(fā)出個性的光彩？如何為不同層次教師的發(fā)展需要、潛力發(fā)揮創(chuàng)造各種有利條件，提供支持和資源？

策略一：構(gòu)筑智慧。主要通過讓教師個體審視自我、自定起點、深究問題、理性采選四個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)建構(gòu)個性化教育智慧。審視自我是讓教師首先進行自我分析，分析自己當(dāng)前的發(fā)展水平，為設(shè)置清晰的自我發(fā)展路標(biāo)做準(zhǔn)備。自定起點是在開放性課程建構(gòu)全程中，讓教師自己確定個人的研究起點，從哪兒開始研究，研究什么，用什么方式研究。深究問題是支持教師對每個細(xì)小問題進行深度研究，即使教師選擇微小的問題，園部都給予尊重和支持，讓教師真正體驗到“我的研究我做主”。理性采選是在研究過程中，園部提供集體和專家支撐，定期組織專家和教師集體研討。每位教師先介紹自己的想法、做法及困惑，然后大家針對每位教師的研究問題暢所欲言。每位研究者，既認(rèn)真傾聽所有參與者的觀點，又要對這些觀點進行逐一的深度分析，然后理性采選，不盲從、不迷信專家和依賴他人，獨立地運用自己的經(jīng)驗、方式、研究來建構(gòu)開放性課程概念和展開實踐行為，實現(xiàn)在課程研究進程中的個性化發(fā)展。理性采選的理念貫穿于課題研究的每個環(huán)節(jié)之中：第一階段，我們請教師選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)自己的經(jīng)驗和理解著手學(xué)習(xí)和建構(gòu)課程的核心概念；第二階段，請教師根據(jù)自己最擅長的學(xué)科或一日活動的每個環(huán)節(jié)來展開研究；第三階段，在驗證和落實開放性課程目標(biāo)時，請教師在目標(biāo)中選擇自己理解最深刻的條目展開驗證和案例撰寫、交流……

以上四個環(huán)節(jié)滿足了所有教師的差異化需求，每位教師都能找到自己感興趣的問題、自己感到困惑的問題、自己想研究和能研究的問題。研究的問題不存在大與小、新與舊、高與低，每個人的問題都是自己切實需要的，對自己有著現(xiàn)實意義和創(chuàng)新意義，能通過對問題的研究實現(xiàn)自我成長，從而建立個性化教育智慧。同時，每個人的研究課題又都是開放性課程建構(gòu)大課題中的子課題，個人課題完成就是對園部大課題的落實，每個人的個案積累和研究都支持開放性園本課程理論框架的建構(gòu)和實踐模式的生成。這不僅給教師創(chuàng)設(shè)了更多選擇和自主的空間，而且保障了全體教師都能主動積極參與課程研究且參與到位，較好實現(xiàn)了教師個人發(fā)展和幼兒園整體發(fā)展的統(tǒng)一和同步。

策略二：超越昨日。創(chuàng)生性是開放性課程的主要特征。開放性課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評價等都是開放性的，是可以轉(zhuǎn)變與生成的。它們是教師和幼兒、家長、專家之間，是幼兒園和家庭、社區(qū)之間在觀點碰撞中不斷生成的。所以，我們堅持對每一個課程活動都進行持續(xù)性反思：這個活動的目標(biāo)、內(nèi)容、實施等每一個維度還有沒有突破的可能？教育的進度和方法是否適合每個人的特點？是否最大限度滿足了幼兒差異化、個性化、自主性地學(xué)習(xí)？是否公平地滿足了所有幼兒的發(fā)展需要，使每一位幼兒都獲得充分、適宜的發(fā)展？我還可以做哪些改變？我希望幼兒園做哪些改變？我期望家長做哪些改變？我期望幼兒做哪些改變？為了實現(xiàn)家長的改變和幼兒的改變，我要做些什么？我期望幼兒園做些什么……

我們強調(diào)課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價更多地體現(xiàn)出隨學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)主體的改變而不斷發(fā)展和改變，體現(xiàn)全體課程卷入者能夠持續(xù)保持一種不斷“自我超越”的狀態(tài)。通過個人和集體的反思、研究，使教師們自己原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工之中，讓經(jīng)驗得到提煉和升華，從而不斷更新教育理念，改善教育行為，提升教育水平，形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教育問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，成為教育和研究的主人，逐步形成個性化教育智慧，并使之成為園本課程建構(gòu)中理性的力量和理論建構(gòu)的源泉。

策略三：打破邊界。我和我的研究團隊認(rèn)為：課程建構(gòu)并不僅僅是教師的事情、幼兒園的事情、教育者的事情，應(yīng)打破這種邊界，跨越專業(yè)（專家、非專家）的邊界，角色（教育者、被教育者）的邊界，活動定位（家長學(xué)校、教師培訓(xùn)、幼兒學(xué)習(xí)）的邊界等，用對話的方式，讓幼兒、家長、社區(qū)人員、專家等所有卷入者都成為課程的建構(gòu)者。為此，在我們建構(gòu)開放性園本課程的全程之中，家長、專家、社區(qū)人員都是參與者且參與始終。他們不僅看課程文本，還依據(jù)文本看教育現(xiàn)場，對文本、課程、教師和幼兒的發(fā)展提出自己的觀點和建議。同時，他們還親自做客座教師、客座“幼兒”，經(jīng)歷課程實施過程，直接感知、體驗課程，從而更深入地理解我們的開放性園本課程和參與課程的建構(gòu)。

我們堅持開放性課程建構(gòu)過程就是教師團隊作為建構(gòu)的主體，與幼兒、家長、專家、社區(qū)人員之間進行持續(xù)“有意義對話”的過程。我們堅持傾聽家長、幼兒、社區(qū)成員的心聲；與家長、社區(qū)等建構(gòu)共同體關(guān)系，使信息、資源、思想等能夠自由地流進流出、相互滲透。在課程建構(gòu)的全程中，幼兒園與家庭、社會等展開持續(xù)、積極的互動，每一次對話過程就是課程建構(gòu)的過程和促進幼兒發(fā)展的過程，也是促進全體卷入者拓展自身發(fā)展空間的過程。

“天下同歸而殊途”，《易經(jīng)》中的這句名言給后人永遠的昭示：多元的世界，不同差異的人，通過開放和對話超越殊途，走向同歸。在課程建構(gòu)中，圍繞建構(gòu)最適宜幼兒發(fā)展的課程，我們堅持持續(xù)展開無邊界多主體對話，強調(diào)共同發(fā)展及過程中主體間的雙向或多向建構(gòu)，使每個對話者都成為學(xué)習(xí)者，使課程建構(gòu)過程轉(zhuǎn)化為雙向、多向的滋潤，使每個卷入者都漫步在發(fā)展之路上。