員鵬濤

《荷葉·母親》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元中的一篇文章。本單元課文以描寫(xiě)、贊美人間親情為主。新課標(biāo)及單元提示中都強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在讀中體會(huì)作者的思想感情。于是，便有了如下教學(xué)思路：小詩(shī)導(dǎo)入—聽(tīng)“荷”感知—品“荷”集美—悟“荷”抒情—仿寫(xiě)升華。一堂課下來(lái)，雖條理清晰，但不足之處也難免。

一、課堂漫溯：小詩(shī)導(dǎo)入

冰心，這位世紀(jì)老人，是當(dāng)代著名的文學(xué)家。她在詩(shī)歌、散文、小說(shuō)方面都取得了很高的文學(xué)造詣。尤其是她的小詩(shī)，膾炙人口，激勵(lì)、鞭策、感動(dòng)、純潔著我們的內(nèi)心。（播放幻燈片《野花》等四首小詩(shī)，生逐一齊讀。）今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)她的散文詩(shī)《荷葉·母親》。（板書(shū)課題）

反思：在小詩(shī)與散文詩(shī)之間缺少恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡和引導(dǎo)語(yǔ)，很突兀地拋出“散文詩(shī)”，并且對(duì)此也沒(méi)有作出解釋，學(xué)生自始至終對(duì)“散文詩(shī)”沒(méi)有概念。不妨直接告訴學(xué)生，散文詩(shī)，顧名思義，就是一種文體，具有散文的形式，形散而神聚，詩(shī)化的語(yǔ)言，優(yōu)美而抒情。

二、品讀漫溯：聽(tīng)“荷”感知

學(xué)生配樂(lè)自由讀，讀通讀順，讀出舒緩的語(yǔ)調(diào)。之后師生合作范讀課文，給電視散文配音，其他學(xué)生聽(tīng)讀。要求：一邊在課本上作聽(tīng)讀記錄，一邊關(guān)注并勾畫(huà)出自己喜歡的句段。

反思：對(duì)電視散文配音這個(gè)環(huán)節(jié)，自己一直很猶豫：到底要還是不要。舒緩優(yōu)美的旋律縈繞耳際，江南荷葉田田、映日荷花別樣紅的美景呈現(xiàn)眼前，關(guān)鍵是還有與課文內(nèi)容相關(guān)的字幕同步出現(xiàn)，多好的朗讀訓(xùn)練兼感知??！但是難度也顯而易見(jiàn)，學(xué)生的朗讀能跟上字幕的節(jié)奏嗎？不允許課前見(jiàn)面的學(xué)生進(jìn)行過(guò)類似的朗讀訓(xùn)練嗎？不得而知?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺”，不嘗試、不實(shí)踐，就不會(huì)有自己的心得，對(duì)學(xué)生如此，對(duì)我亦然。反復(fù)權(quán)衡利弊，最終采用。事實(shí)上，盡管找的是孩子們推薦的朗讀能力好的同學(xué)，還是在課堂上出現(xiàn)了自信心不足、不敢跟配音，或者是對(duì)課文內(nèi)容不熟悉、將句子讀斷及讀破等情形，但預(yù)期的整體感知目的是達(dá)到了。今后應(yīng)對(duì)策略：應(yīng)邀請(qǐng)范讀課文的同學(xué)站在大屏幕前，努力脫離課本，跟上字幕進(jìn)行配讀。這樣的活動(dòng)也讓師生達(dá)成共識(shí)：朗讀非易事，在朗讀能力提高的修為上，前路漫漫呢。

三、段落漫溯：品“荷”集美

品讀5～7自然段，向余映潮老師學(xué)習(xí)“課文集美”，尋章摘句，找出其中純寫(xiě)景的句子，勾畫(huà)下來(lái)，這樣就形成了一篇短小精悍的美文！這一環(huán)節(jié)是美文再創(chuàng)，目的是讓學(xué)生熟悉描寫(xiě)的表達(dá)方式，同時(shí)感知課文的主體意象，了解作者抒情的情感載體?；顒?dòng)二將自創(chuàng)美文的文字在腦海中浮現(xiàn)成為一幅畫(huà)，畫(huà)面內(nèi)容盡量選用課文中的原詞原字加以概括。教師示范給出概括的上聯(lián)：紅蓮風(fēng)雨攲斜；請(qǐng)同學(xué)們對(duì)出下聯(lián)：荷葉慈憐（勇敢）傾側(cè)（蔭蔽）。

反思：仿寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)出現(xiàn)在黑板上的荷蓮相依偎的寫(xiě)意簡(jiǎn)筆畫(huà)，如果在概括畫(huà)面內(nèi)容這一環(huán)節(jié)適時(shí)出現(xiàn)則更有意義。

四、細(xì)處漫溯：悟“荷”抒情

王國(guó)維先生曾說(shuō)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。作者借景語(yǔ)想抒發(fā)什么樣的情感？學(xué)生寫(xiě)作中若在第七段中出現(xiàn)贊美荷葉的文字后，通過(guò)第八段的過(guò)渡，第九段往往會(huì)引出這樣的句子“哦，多么勇敢、多么慈憐的荷葉??！”來(lái)收束全文。但是，我們看課文第九段，作者此時(shí)將自己比作紅蓮，將母親比作荷葉來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)無(wú)私忘我的母愛(ài)的謳歌、贊美！這種寫(xiě)作手法，就叫作借景抒情、借物喻人。在結(jié)構(gòu)上起到了卒章顯志、畫(huà)龍點(diǎn)睛、呼應(yīng)文題的作用。

反思：雖然能聯(lián)系學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際，對(duì)比學(xué)生日常作文與冰心先生的構(gòu)思立意，但這一部分的內(nèi)容仍是在教師的講解引導(dǎo)下完成的，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的意識(shí)并不強(qiáng)烈，教師應(yīng)該通過(guò)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，這仍然是教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的缺陷，有待深思、改進(jìn)。

五、結(jié)尾漫溯：仿寫(xiě)升華

冰心優(yōu)美抒情的散文詩(shī)，真摯而感人的情懷，撥動(dòng)了老師的心弦。我想上九天攬?jiān)?，摘下最璀璨的星辰，去明亮母親日漸昏花的雙眼；我想掬一捧流動(dòng)的月華，去撫平歲月留在母親額頭上的痕跡。同學(xué)們，請(qǐng)你拿起手中的筆，用“母親啊，你是_____，我是_____，除了你，誰(shuí)是我_____？”的句式，仿照課文第九自然段，寫(xiě)下自己對(duì)母親的心意和祝福！

五分鐘后，將學(xué)生的仿寫(xiě)以關(guān)鍵詞的形式快速板書(shū)在簡(jiǎn)筆畫(huà)的旁邊。于是，就有了《小詩(shī)·母親》的作品，配上《雪孩子》的天籟之音，學(xué)生在齊讀自己的作品時(shí)顯得格外真誠(chéng)而動(dòng)情。此時(shí)，學(xué)生的心情、詩(shī)情、親情在瞬間點(diǎn)燃，如煙火，在天際綻放！

反思：這是本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)，也是學(xué)生情感升華的制高點(diǎn)。其中有一個(gè)小插曲，忍不住提筆補(bǔ)綴。為快速打開(kāi)學(xué)生的仿寫(xiě)思路，課堂上我自作聰明地引導(dǎo)：“同學(xué)們，今后但凡遇到仿寫(xiě)訓(xùn)練，你們要立刻進(jìn)行發(fā)散思維，這樣就會(huì)有一組、一系列的素材供你調(diào)遣。常用的比喻有風(fēng)花雪月、琴棋書(shū)畫(huà)，藍(lán)天白云、陽(yáng)光雨露……舉個(gè)例子啊，風(fēng)花雪月中的‘風(fēng)，母親啊，你是風(fēng)兒，我是——”不待我開(kāi)口，全班頓時(shí)哄堂，當(dāng)時(shí)每個(gè)人的腦子里肯定都被“沙”填滿了！怎么辦，自圓其說(shuō)，莞爾之后，徐徐說(shuō)道：“——沙，除了你，誰(shuí)是我飛行的依托？”由此安全著陸，大家笑過(guò)之后，繼續(xù)投入創(chuàng)作。我喜歡這樣的小插曲，動(dòng)人心扉，怡人情智，構(gòu)織出和諧的課堂、和美的師生關(guān)系！

總之，如何站在生本的立場(chǎng)上，把新課標(biāo)的要求落到實(shí)處，以課本為載體，通過(guò)豐富多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是我今后要繼續(xù)思考的問(wèn)題。我必須在文本解讀上下功夫，在教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫，在提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)上下功夫。在日常教學(xué)中努力夯實(shí)自己的基本功，在各類比賽中日益精進(jìn)自己的教學(xué)技能，在課后反思中漸行漸遠(yuǎn)，樂(lè)亦在其中矣！

編輯 張珍珍