許丹艷

有這樣一個(gè)故事：一位漁夫有一流的捕魚技術(shù)，被人們尊稱為“漁王”，然而漁王年老的時(shí)候非?？鄲?，因?yàn)樗齻€(gè)兒子的漁技都很平庸。他經(jīng)常向人訴苦：“我真是不明白，我的捕魚技術(shù)這么好，我的兒子們?yōu)槭裁催@么差？我從他們懂事起就傳授捕魚技術(shù)給他們，從最基本的東西教起，我把長(zhǎng)年辛辛苦苦總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)都毫不保留地傳授給他們，讓他們少走彎路，可他們的捕魚技術(shù)竟然趕不上技術(shù)比我差的漁民的兒子！”

這位漁王只傳授給了他的兒子技術(shù)，卻沒(méi)有傳授教訓(xùn)。對(duì)于才能來(lái)說(shuō)，沒(méi)有教訓(xùn)與沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)一樣，都不能使人成大器。作為一代漁王，這樣淺顯的道理都不懂。然而，這樣的事情在我們老師中也會(huì)發(fā)生。在科學(xué)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，很多教師是以一個(gè)“錯(cuò)”字給學(xué)生當(dāng)頭一棒，再接二連三換學(xué)生回答，直至滿意為止；或以執(zhí)牛耳者的姿勢(shì)親自加以糾正，把正確答案雙手奉上。這樣的做法往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生擔(dān)心出錯(cuò)，進(jìn)而不敢在課堂上發(fā)言。

對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的這些錯(cuò)誤，我們可以進(jìn)一步分析學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，并能透過(guò)錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)有關(guān)問(wèn)題，在錯(cuò)誤上面做些文章，利用錯(cuò)誤這一資源為教學(xué)服務(wù)。下面我以蘇教版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“簡(jiǎn)單電路”一課兩次教學(xué)為例，談?wù)勅绾伟盐招W(xué)科學(xué)課堂中的錯(cuò)誤資源。

第一次教學(xué)：

（教師出示各種電路元件）師：我們來(lái)做個(gè)連接比賽。用一根導(dǎo)線、一節(jié)電池來(lái)點(diǎn)亮一個(gè)小燈泡?？茨囊唤M最先點(diǎn)亮小燈泡，并畫出連接的方法。

（學(xué)生領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料，小組討論并動(dòng)手操作，點(diǎn)亮的小組將連接方式畫下來(lái)。教師投影成功小組的連接方式）

師：這幾組的燈為什么會(huì)亮？

生：……

師：儲(chǔ)存在電池中的電是會(huì)流動(dòng)的，它從電池的正極流出，通過(guò)導(dǎo)線流入小燈泡的燈絲，再通過(guò)導(dǎo)線流出，流回電池的負(fù)極，形成一個(gè)閉合的回路，燈泡才能亮起來(lái)。

第二次教學(xué)：

（教師出示各種電路元件）師：我們來(lái)做個(gè)連接比賽。用一根導(dǎo)線、一節(jié)電池來(lái)點(diǎn)亮一個(gè)小燈泡，并用簡(jiǎn)圖畫出你們組的連接方式。

（學(xué)生領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料，小組討論并動(dòng)手操作，3分鐘后不管是否成功，都將連接方式畫下來(lái)。教師投影成功小組和失敗小組的連接方式）

師：這幾組的燈為什么亮了，這幾組為什么沒(méi)亮？

生：沒(méi)有成功的小組他們沒(méi)有用導(dǎo)線將電池的正負(fù)極連在一起。

師：有些組用導(dǎo)線將電池的正負(fù)極連在一起，為什么燈還是沒(méi)亮？

生：不能把導(dǎo)線連在燈泡的下面，要與燈泡的金屬外殼相連。

生：沒(méi)有把小燈泡接入電路。

生：電流沒(méi)有經(jīng)過(guò)小燈泡。

生：我們這組成功了，是因?yàn)槲覀冇脤?dǎo)線把電池、小燈泡連接起來(lái)，使電流經(jīng)過(guò)小燈泡，燈泡就亮了。

師小結(jié)：儲(chǔ)存在電池中的電是會(huì)流動(dòng)的，它從電池的正極流出，通過(guò)導(dǎo)線流入小燈泡的燈絲，再通過(guò)導(dǎo)線流出，流回電池的負(fù)極，形成一個(gè)閉合的回路，燈泡才能亮起來(lái)。

師：雖然剛才有幾組沒(méi)有成功，但正是他們的努力嘗試，才讓我們更明白成功的原因。

師：現(xiàn)在我們回頭看看，是什么原因造成小燈泡不亮的？

師：我們?cè)賴L試一次，有沒(méi)有信心讓小燈泡亮起來(lái)？

生：有！

一、教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的錯(cuò)誤，變錯(cuò)為寶

課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的、變化發(fā)展的，學(xué)生的表現(xiàn)不會(huì)百分之百地按照教師預(yù)設(shè)來(lái)進(jìn)行。學(xué)生的差錯(cuò)是難得的教學(xué)資源，如果加以應(yīng)用，我們課堂也會(huì)因錯(cuò)誤而變得有意義。

在第一次教學(xué)中，我只關(guān)注了成功的小組，而失敗小組被我忽略，他們只能作為一個(gè)旁觀者默默看著其他組成功點(diǎn)亮小燈泡，實(shí)驗(yàn)成果得到了展示，課堂參與率大大降低。同時(shí)，五年級(jí)學(xué)生自尊心較強(qiáng)，一旦在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤，會(huì)覺(jué)得較為害羞，此時(shí)教師如果再加以批評(píng)或者諷刺，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生自尊心造成傷害。當(dāng)我提出“這幾組的燈為什么會(huì)亮？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生是沉默的，成功的小組不知如何回答，失敗的小組更不知如何回答，最后只能由教師把答案雙手奉上，學(xué)生被動(dòng)接受，這種教學(xué)方法能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力嗎？所以，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，讓錯(cuò)誤體現(xiàn)價(jià)值。

二、教師要精心預(yù)設(shè)學(xué)生的錯(cuò)誤，將錯(cuò)就錯(cuò)

一節(jié)真實(shí)的好的課正是有了各種錯(cuò)誤，才使教學(xué)環(huán)節(jié)更精彩，教學(xué)過(guò)程才更體現(xiàn)出真實(shí)性。教師不但要在課前精心預(yù)設(shè)，還可及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，利用學(xué)生錯(cuò)誤“將錯(cuò)就錯(cuò)”，拓寬學(xué)生思維。

經(jīng)過(guò)第一次的教學(xué)，我對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的“失敗”心里有了數(shù)，一種是沒(méi)有連接電池的正負(fù)極，另一種是沒(méi)有將小燈泡連進(jìn)電路。第二次教學(xué)中，有了這樣的預(yù)設(shè)，反而想要學(xué)生出現(xiàn)“失敗”，將錯(cuò)就錯(cuò)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生反思自己的連接方式，找出小燈泡亮的原因。這種捕捉錯(cuò)誤中的“閃光點(diǎn)”的思想要貫穿于每一節(jié)課中，學(xué)生得到了肯定和欣賞，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)才能得到培養(yǎng)。

三、教師要善于利用學(xué)生的錯(cuò)誤，錯(cuò)有所獲

學(xué)生有了錯(cuò)誤，教師要給足學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤。教師應(yīng)把它作為教學(xué)的真正起點(diǎn)，要站在學(xué)生的角度“順應(yīng)”他們的認(rèn)知，掌握其錯(cuò)誤思想運(yùn)行的軌跡，摸清其錯(cuò)誤源頭，然后對(duì)“癥”下藥，找到解決問(wèn)題的好辦法。

在比較了“成功”小組和“失敗”小組的簡(jiǎn)圖后，學(xué)生找出了燈泡亮的原因，但是這還沒(méi)有結(jié)束，我再提出“是什么原因造成小燈泡不亮的？”一方面可以幫助學(xué)生找到失敗的原因，另一方面可以鞏固前面所學(xué)的知識(shí)。充分討論后，我再組織學(xué)生進(jìn)行第二次嘗試，這次學(xué)生已經(jīng)了然于胸，使小燈泡亮起來(lái)就不是難事。學(xué)生出現(xiàn)失誤好像是壞事，但師生通過(guò)努力，對(duì)癥下藥，完全可以將它變?yōu)楹檬隆?/p>

編輯 李琴芳