陳泓宇++何德芬

摘 要：記錄了解讀《火燒云》的基本步驟以及在解讀的過程中制定課時教學(xué)目標(biāo)的過程。編者意圖解讀，定位課時訓(xùn)練總體方向。站在教材、教材編者的角度結(jié)合新課標(biāo)年段要求，思考編者把文章放在這里是想通過這篇文章讓孩子學(xué)到什么；文本主題解讀，找準(zhǔn)課時訓(xùn)練主要內(nèi)容。探尋文本作者生平，文章原著，把握文本原意和作者原意。結(jié)合孩子身心特點，找到適合四年級孩子接受的內(nèi)容；言語形式解讀，挖掘課時訓(xùn)練語文要素。落實“語用”最關(guān)鍵的一步，全面、細(xì)致地分析，解讀文本，挖掘出本課語言訓(xùn)練要素：語言的變化。以期讓孩子通過這一節(jié)課的實踐領(lǐng)悟作文時語言要變化；去偽存精篩選，落實課時訓(xùn)練語文要素。再一次橫向、縱向分析，落實課時目標(biāo)的制定。

關(guān)鍵詞：文本解讀；語用；教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)如今“語用”一詞已不再新鮮，可是，“種了別人的地，荒了自己的園”的現(xiàn)象，在我們的日常教學(xué)中仍然普遍存在。究其原因，就是很多老師課時目標(biāo)擬定有問題。要做到從“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變，首先就是要知道“教語文”該“教什么”？也就是學(xué)生能在這節(jié)課中“學(xué)會什么”。沈大安老師說：“一節(jié)好課，三個關(guān)鍵?！币皇菍ξ谋疽姓_深入的解讀；二是要創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計；三是靈活機動的課堂實施。解讀是首要任務(wù)，一篇課文可以教的內(nèi)容很多，到底“教什么”就源自老師對文本的解讀。老師解讀文本的能力、解讀文本的角度、解讀文本的側(cè)重，影響著這節(jié)課的深度、廣度和性質(zhì)。西南師范大學(xué)于澤元教授說：“不管什么課，你都要找準(zhǔn)核心目標(biāo)‘服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展”。立足兒童，從“語用”的角度，全方位、個性化地解讀文本，才能找到語文課該“教什么”，也才能從根本上杜絕把語文課上成品德課，上成科學(xué)課的現(xiàn)象。

上海師范大學(xué)吳忠豪教授說：一篇課文可以選擇的本體性教學(xué)內(nèi)容很多，有些是“基礎(chǔ)性”的，包括課文中的生字、新詞學(xué)習(xí)以及課文朗讀等，還包括學(xué)生已經(jīng)掌握的語文知識或語文方法；有些是“發(fā)展性”的，主要是這篇課文新授的語文知識或語文方法。“下要保底，上不封頂”。我們在確定課時教學(xué)目標(biāo)的時候，要著眼聽、說、讀、寫、思各方面的總要求，用一雙“語文的眼睛”去搜索，發(fā)現(xiàn)文本“語”的精髓、“文”的走向，在解讀文本的過程中提煉課時目標(biāo)，找準(zhǔn)一節(jié)語文課該“教什么”。這里就文本解讀的幾個方面簡述自己對文本解讀與課時目標(biāo)制定的看法。

一、編者意圖解讀，定位總體方向

文本選入教材時，編者按照一定的意圖將幾篇文章安排到一個單元中。解讀編者的意圖，就能幫助我們找準(zhǔn)單元訓(xùn)練主題，定位課時訓(xùn)練方向。《火燒云》是各版本教材都選用的一篇經(jīng)典課文。雖然都出現(xiàn)在四年級上冊，但人教版放在了第一單元最后一課。本單元還選用了《觀潮》《雅魯藏布江大峽谷》和《鳥的天堂》三篇文章，《火燒云》是本組最后一篇。通過比較不難發(fā)現(xiàn)，本單元課文從不同角度呈現(xiàn)了大自然奇妙的景物。根據(jù)課程目標(biāo)總要求、年段要求及本組文章的特點可以確定本課的訓(xùn)練方向：通過略讀發(fā)現(xiàn)大自然的奇妙。而西師版教材《火燒云》出現(xiàn)在第二單元的第一課。本單元的課文還有《莫泊桑拜師學(xué)藝》《一次特殊的實驗》《金蟬脫殼》。四篇文章，文體完全不同，卻指向同一個“語用”訓(xùn)練方向：觀察?！赌瓷０輲煂W(xué)藝》巧妙地把觀察生活的方法借福樓拜對莫泊桑的指導(dǎo)表現(xiàn)出來?！兑淮翁厥獾膶嶒灐穭t通過施密特博士用生命寫下的觀察筆記告訴我們科學(xué)觀察的方法，《金蟬脫殼》則是更直觀地以一次實地觀察“金蟬脫殼”的過程展現(xiàn)了觀察應(yīng)該從顏色、動作、細(xì)微的變化等方面入手?！痘馃啤穭t是通過對火燒云顏色和形狀的描寫告訴我們對景物的觀察，不僅觀察“景”，更要觀察“境”。同時，《火燒云》作為本組第一篇課文，編者的意圖可見一斑。據(jù)此定位本課第二課時“發(fā)展性”目標(biāo)制定的核心應(yīng)該是：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，表達(dá)觀察。

二、文本主題解讀，找準(zhǔn)主要內(nèi)容

所謂“主題”即文本原意和作者原意。所以要解讀文本主題就要從兩大方面入手：一是了解文本的原版，二是作者的生活背景。為保證語言的規(guī)范性，大多數(shù)文章入選教材時都有適當(dāng)改動，要讀懂文本原意，讀文本原版就很有必要了?！痘馃啤烦鲎允捈t的小說《呼蘭河傳》。這部長篇小說完成于1940年，此時，蕭紅已患重病，再加上蕭紅寂寞的童年和戰(zhàn)火紛飛中不幸的感情生活，《呼蘭河傳》的基調(diào)并不似《火燒云》所呈現(xiàn)的熱烈、活躍。對原著來說“火燒云”是稍縱即逝的美，是沉重的。以四年級孩子的身心特點不適合感悟太過沉重的話題，所以對本文比較恰當(dāng)?shù)闹黝}定位就是：觀察“美”，表達(dá)“美”。有了明確的主題定位，對“美”的解讀即可分層出現(xiàn)：首先是自然美，瞬息萬變的顏色，靈活多變的形狀，都是作者對自然美的表達(dá)。其次是發(fā)現(xiàn)美，從字里行間品味作者的觀察、想象。發(fā)現(xiàn)作者的觀察方法，體會作者恰當(dāng)?shù)南胂?，在發(fā)現(xiàn)的過程中達(dá)到審美力的提升。最后是向往美，通過感受自然的美，享受語言的美，把學(xué)生的情感推向熱愛美的高度，以“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”；以“讀”見“悟”，以“悟”促“讀”。通過這樣一番解讀，本課第二課時教學(xué)目標(biāo)之一就可以這樣制定：品味文本語言，感受和提升觀察力、想象力、審美力。

三、言語形式解讀，挖掘語文要素

要“品味文本語言”，怎么“品”？從哪里“品”？從文中品，從文本言語形式品。品文本的用詞造句、語言的特點和規(guī)律；品文本的篇章結(jié)構(gòu)、謀篇布局；品作者怎么寫，為什么這樣寫……

《火燒云》是一篇經(jīng)典，經(jīng)典的內(nèi)容，經(jīng)典的含義，經(jīng)典的形式。歌德曾經(jīng)說過：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得之，形式對于大多數(shù)人是一個秘密。”怎樣讓四年級的孩子讀懂文本的內(nèi)容，擷取文本的含義，發(fā)掘文本的形式？文本言語形式解讀。短短500個字，能成為經(jīng)典，不是因為文字有多么華麗，辭藻有多么豐富，而在于它的變化。視線的變化，從地上寫到天上，又回到地面，這是其一。其二，襯托中的景物在變，大白狗、紅公雞、黑母雞……五個明變，一個暗變。還沒著墨火燒云，作者就已通過側(cè)面的襯托讓我們感受到了火燒云的動態(tài)之美。其三，火燒云的色彩在變。用一連串顏色的詞直接描寫了火燒云顏色的豐富和變化的迅速，像一幅色彩絢麗的印象派繪畫，通過文字給人以視覺的沖擊。第四，想象更是變化無窮。

但是無論多少變化，仔細(xì)思考就能發(fā)現(xiàn)都是作者語言的變化。

1.用詞的變化。詞語形式的變化：ABB式、并列式、水果加顏色式。詞語性質(zhì)的變化：規(guī)范詞、自造詞……

2.構(gòu)句的變化。寫火燒云形態(tài)的變化無窮，語言簡短樸實：“一會兒，天空出現(xiàn)一匹馬”“忽然又來了一條大狗”“接著又來了一頭大獅子”。由馬而狗，到獅，瞬息萬變。而寫它們的消失，則更顯童趣。馬是形狀逐漸模糊，狗是跑不見了，獅子嗖一下沒了，毫無單調(diào)式重復(fù)之感，使文章更顯活潑、生動。

3.寫法富于變化。寫霞光，著重雕琢其靜態(tài)，從地面到天空，主要運用側(cè)面渲染，穿插喂豬的老頭兒的心理活動和乘涼的人的說話，著色襯托，靜如處子；寫火燒云的形狀，則直抒胸臆，濃墨重彩地?fù)]灑它的動態(tài)。

而最能引起讀者共鳴，道出想象之神奇的是“一時恍恍惚惚的，天空里又像這個，又像那個，其實什么也不像，什么也看不清了?！鼻擅钋視r機剛好的留白，不僅留給讀者無盡的想象空間，也讓我們潘然醒悟，所謂具體的形象，不是出現(xiàn)在空中，而是出自作者心中。所有火燒云的美好，都是作者對生活美好的向往和追求的體現(xiàn)。這也正是作者用短短500字展現(xiàn)無窮變幻的精髓所在，“言”與“意”在這里得到統(tǒng)一，對語言表達(dá)形式的理解，自然上升到對語言思想內(nèi)容的理解。

四、去偽存精篩選，落實語文要素

通過這樣一番解讀，語文訓(xùn)練要素出來了，可是內(nèi)容卻紛繁復(fù)雜。對于四年級的孩子來說全部擷取，無疑是走馬觀花，流于表面，教學(xué)目標(biāo)究竟怎樣落實呢？從孩子身心發(fā)展的特點出發(fā)，考慮到形象思維更利于孩子接收和理解，所以我確定在充分理解具象的變化后再初步感知作者言語形式的變化。

由此，本課第二課時教學(xué)目標(biāo)之一確定：感受火燒云顏色和形狀的豐富，欣賞火燒云顏色和形狀變化迅速的美，背誦描寫顏色變化的語段。學(xué)會觀察火燒云的形狀變化，想象內(nèi)心美好的事物。

張志公先生說：“讀一篇文章，首先把語言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出來，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣運用的。”走進(jìn)去是認(rèn)知，而走出來是遷移和運用?！案惺芑馃祁伾托螤畹呢S富，欣賞火燒云顏色和形狀變化迅速的美，背誦描寫顏色變化的語段?！笔恰罢J(rèn)知”的目標(biāo)，而“學(xué)會觀察火燒云的形狀變化，想象內(nèi)心美好的事物?！笔恰斑w移”的目標(biāo)，要體現(xiàn)“服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念，還要讓學(xué)生運用。從文字欣賞到了景物的美，還要會欣賞文字的美，最后還要落實到運用文字表達(dá)美。通過對文本細(xì)致入微的解讀，不難發(fā)現(xiàn)，透過本篇文本，學(xué)生可以學(xué)到運用文字的方法主要是變化，通過變化的文字展現(xiàn)內(nèi)心美好的事物，展現(xiàn)事物的美。

至此，本課第二課時教學(xué)目標(biāo)即可以確定：（1）感受火燒云顏色和形狀的豐富，欣賞火燒云顏色和形狀變化迅速的美，并背誦描寫顏色變化的語段。（2）品味文本語言，感受和提升觀察力、想象力、審美力。（3）學(xué)會觀察、想象、表達(dá)火燒云的形狀變化，并通過表達(dá)火燒云的美展現(xiàn)自己內(nèi)心的美好。

語文教學(xué)“教什么”“怎么教”一直是困擾一線教師的兩大問題。一堂語文課，我們要“教什么”。這個問題，在其他學(xué)科中是不存在的，如數(shù)學(xué)課“教什么”，直接由教材呈現(xiàn)給教師和學(xué)生，但語文課不是這樣。我們教和學(xué)的是一篇篇的課文，但課文并不是我們要教學(xué)的內(nèi)容，課文只是我們要教學(xué)內(nèi)容的載體，語文課的教學(xué)內(nèi)容隱藏在語文課文中。在“教什么”還拿捏不定的時候，一心去“設(shè)計”有新意的“怎么教”。這無異于緣木而求魚。要上出極富“語文味”的語文課，就得制定彰顯語文要素的課時教學(xué)目標(biāo)，而制定彰顯語文要素的課時教學(xué)目標(biāo)已成為當(dāng)下一線語文教師面臨的最迷茫、最困難、最亟待解決的問題。以發(fā)掘文本“語文要素”為目的的文本解讀，為一線教師找到了制定課時教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。一堂彰顯“語文要素”的語文課能夠啟迪學(xué)生的智慧，撥動學(xué)生的心弦，顫動學(xué)生的靈魂。用濃濃的語文味激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，拓展學(xué)生的視野。讓基于文本解讀語文味十足的課時目標(biāo)帶領(lǐng)學(xué)生在語文實踐中正確地理解、積累和運用祖國的語言文字。

編輯 李琴芳