鄭壽寶

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生思維的成長，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生全身心的參與，孩子在這個過程中是“忙碌”的，甚至?xí)霈F(xiàn)“勞而無功”，這時就需要教師的恰當(dāng)引導(dǎo)——慢一些。通過起點教學(xué)慢一些、讓學(xué)生回答過程慢一些、教師的思維慢一些、輔導(dǎo)過程慢一些等措施，幫助學(xué)生實現(xiàn)“快”，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；“慢”教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

如今慢生活已被很多人所崇尚，因為在慢的過程中能體會到生活味。作為一名教育工作者，我不免將“慢”字與自己的教學(xué)相聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)十幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)生涯中也有很多“慢”鏡頭，通過這些“慢”鏡頭讓自己對數(shù)學(xué)教學(xué)一直覺得很輕松，班上的孩子喜歡我，課堂效率也較高，在“慢”中我感受到了教學(xué)的“快”。下面是我教學(xué)中幾個慢鏡頭的回放：

一、起點教學(xué)慢一些

很多人認(rèn)為不能輸在起跑線上，而我認(rèn)為起點教學(xué)可以慢一些，因為人生的學(xué)習(xí)旅程是一場馬拉松，典型的如書寫教學(xué)。在一年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)中孩子對阿拉伯?dāng)?shù)字0～9的書寫情況可能決定他一生的數(shù)字書寫，孩子會在很短的時間內(nèi)學(xué)會寫0～9這10個數(shù)字，速度也會很快，但是時間長了之后會發(fā)現(xiàn)孩子的數(shù)字寫得很糟糕，甚至變形。我在教學(xué)0～9時，總是會用長達(dá)1個月的時間練習(xí)數(shù)字書寫，每次書寫數(shù)字時要求0～9這10個數(shù)字所用時間大約30秒，教師自己看時間，在寫作業(yè)時遇到數(shù)字書寫也要求寫得很慢。這樣長時間練習(xí)下來，學(xué)生的字寫得很端正，即使到了六年級絕大部分孩子的阿拉伯?dāng)?shù)字寫得也很好，幾乎不會有學(xué)生會誤認(rèn)自己的數(shù)字，計算正確率也因書寫端正而提高。

也許一開始是慢一些，但六年下來因為書寫帶來的“快”卻很多，數(shù)學(xué)老師都能算得出來。

二、問答過程慢一些

課堂教學(xué)中教師會預(yù)設(shè)很多數(shù)學(xué)問題，有部分問題是需要孩子慢慢思考才能生成的，這些問題也是比較有質(zhì)量的問題?？墒呛芏嗲闆r下教師會催孩子，需要他們很快得出答案，其實孩子思考是需要時間的，在這里我常做到等一等，慢慢來。如，在教學(xué)三角形三邊之間的關(guān)系時，教師希望孩子能通過自己的操作發(fā)現(xiàn)任意兩邊之和大于第三邊。在這里我會讓孩子分組實驗，讓每組花足夠的時間找到為什么有些3根小棒不能圍成三角形，而不是直接問其3邊關(guān)系，孩子會發(fā)現(xiàn)有兩根小棒長度短了，讓孩子繼續(xù)操作，直至小組中每個孩子都明白為什么圍不成三角形，然后再去理解3邊關(guān)系。這樣的過程花得時間比較長，但是孩子能夠思考，思維能夠得到訓(xùn)練，不需要教師去揭知識謎底，班上的后進(jìn)生也會因為有較長時間的思考而加深對知識的理解。

小學(xué)教育是義務(wù)教育的起始階段，更多的是合規(guī)性而非選拔性的教育，通過“慢”能讓后進(jìn)生相信這其實是教學(xué)真正的“快”。

三、教師的思維慢一些

進(jìn)入中高年級之后，課本中會有很多較復(fù)雜的數(shù)學(xué)題出現(xiàn)，班級中往往有很多學(xué)生不能解答，教師需要做出講解。在這個過程中教師的思維需要慢一些，小學(xué)生因為生理、心理的原因，導(dǎo)致和我們成人的思維有差距，加之題目又有一定的難度，更需要教師的慢思維促進(jìn)孩子的易思考。

如，兩件標(biāo)價相同的商品，一件賺20%，另一件虧損20%，兩件商品同時售出，是賺了還是虧了？

分析：這道題是六年級百分?jǐn)?shù)運(yùn)用中較復(fù)雜的題目，孩子乍一看會認(rèn)為不賺不虧，其實不然，標(biāo)價是商品的售價，賺與虧要和商品的成本價相比較。教師看起來比較簡單，可學(xué)生則不然。

教學(xué)過程：……很多孩子出現(xiàn)了疑惑。

師：我們可以扮演營業(yè)員，你來按照題目要求準(zhǔn)備兩件商品，標(biāo)好價格。（這個對學(xué)生并不難，很多孩子都把價格標(biāo)為100元）

師：確定好哪件是賺20%，哪件是虧20%，現(xiàn)在一起賣出，一共賣了多少元？

生：200元。

師：總體賺或者虧是用200和誰去比較呢？（慢慢引入，將孩子的思維帶到一個高度）。

生：兩件商品的成本價是多少？

師：你能分別算出各自的成本價嗎？

生……（到這里學(xué)生解題基本沒有任何問題。）

本題讓孩子扮演營業(yè)員，其實是解決了一個數(shù)量，有了數(shù)量就便于思考。孩子解決難題需要教師架設(shè)一個階梯，更需要教師從學(xué)生的思維出發(fā)，慢一點追求結(jié)果。

四、輔導(dǎo)過程慢一些

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，抽象性比較強(qiáng)，課后對學(xué)困生的輔導(dǎo)是不可缺的。往往需要輔導(dǎo)的同學(xué)都是接受能力比較弱的，相對于好的學(xué)生顯得很難教。教師在輔導(dǎo)時常會著急、無奈、不耐煩，甚至?xí)悬c怒氣，對輔導(dǎo)的學(xué)生奢望其一講就懂，一聽就會。結(jié)果是教師越希望快出成果，結(jié)局越是慢。這里，教師不妨先規(guī)劃好輔導(dǎo)過程，調(diào)整好心態(tài)，把時間拉得長一些，把輔導(dǎo)節(jié)奏放得慢一些。在課堂上講3分鐘的內(nèi)容輔導(dǎo)時講5分鐘，讓他們有足夠的時間思考。這樣，我們的慢輔導(dǎo)則會有快成效。

慢—實。教學(xué)是人與人之間心靈的對話，也是人與人之間思維的碰撞。我們在追求快的同時失去了和學(xué)生真正的對話、有效的碰撞。每一個學(xué)生的接受能力不一樣，思維方式不一樣，教師可用時間的長河包容所有的學(xué)生，讓思維靈動的學(xué)生更清晰，讓稍顯滯后的學(xué)生跟得上，讓每一個學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。慢慢來，慢慢學(xué)，讓所有的孩子上好每一節(jié)扎實的課，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的鏈條健康地循環(huán)下去。

慢—快。也許在數(shù)學(xué)新授中我們走得很慢，也許在課后輔導(dǎo)中我們停停走走，但最后我們會走得很快。起點慢一些，能讓更多的孩子理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，長此以往，輔導(dǎo)生的名單也會越來越少；教師的慢思維能讓孩子的思維快一些，我們也就教會了孩子。教學(xué)中，很多看似慢的過程最終卻取得了快的成果。

“慢”生活，能提高生活質(zhì)量。“慢”教學(xué)，取之有道則能提高教學(xué)質(zhì)量，“慢”的背后隱藏著孩子學(xué)習(xí)真正的“快”！

參考文獻(xiàn)：

趙春梅.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的設(shè)計及課堂實踐探索[D].東北師范大學(xué)，2007.

編輯 李琴芳