方權(quán)余

小學(xué)語文教育實(shí)施經(jīng)典閱讀的探索與實(shí)踐

方權(quán)余

為了能夠適應(yīng)當(dāng)前的教育的形式的逐步的改革和發(fā)展，小學(xué)的閱讀教學(xué)教學(xué)方法也應(yīng)該隨著教育的改革而進(jìn)行逐步地創(chuàng)新。語文的閱讀能力在整個(gè)小學(xué)的語文乃至以后大學(xué)中的語文的學(xué)習(xí)都有著相當(dāng)重要的作用，它直接的關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合水平。本文將首先講述小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而提出一定的解決措施，為廣大教師提供幫助。

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 策略

隨著經(jīng)濟(jì)的全球化的逐步地發(fā)展，語文也成為了教育中的重中之重，受到了廣大師生的重視。經(jīng)過在小學(xué)和初中的時(shí)候的語文的學(xué)習(xí)，小學(xué)的學(xué)生已經(jīng)基本上具備了一定的語文的知識(shí)和學(xué)習(xí)語文的能力。然而，通過我們的觀察發(fā)現(xiàn)，語文的閱讀仍舊是學(xué)生們學(xué)習(xí)小學(xué)語文的難點(diǎn)所在，這不僅與學(xué)生的閱讀能力有關(guān)，也與教師的教學(xué)方式有著一定的相關(guān)之處。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.1 教師不重視學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典閱讀。當(dāng)前的語文的教學(xué)都是為了應(yīng)付學(xué)生所參加的每次的考試，服務(wù)于應(yīng)試教育，而沒有鼓勵(lì)學(xué)生在課外的石化進(jìn)行一些經(jīng)典閱讀。在教學(xué)中，很多老師忽視學(xué)生的認(rèn)知需求，過度強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能訓(xùn)練。閱讀教學(xué)傳授知識(shí)是一個(gè)基礎(chǔ)，而很多教師沒有了解到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和需求，在短短的上課時(shí)間，僅僅把傳授語文的學(xué)習(xí)技巧作為一個(gè)教學(xué)目的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸。并且，在課堂上，這種教師講，學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，沒有給學(xué)生相對(duì)多的自主學(xué)習(xí)和自主探究的空間，學(xué)生也缺乏了相應(yīng)的自主閱讀的能力，不利于學(xué)生的長期的學(xué)習(xí)語文。

1.2 學(xué)生閱讀的內(nèi)容單一。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，接觸的最多的閱讀文本就是課本。學(xué)生對(duì)課本的閱讀方式就是聽老師一遍又一遍的講解分析和練習(xí)。學(xué)生通過這種方式來接觸課本的時(shí)候，閱讀的內(nèi)容是十分狹窄的。并且學(xué)生們的學(xué)業(yè)的來越繁重，時(shí)間的越來越緊張，考試的壓力越來越大，使得很多想去讀書的學(xué)生沒有時(shí)間和精力去閱讀一些經(jīng)典的文章。學(xué)生們的閱讀能力也得不到相應(yīng)的提高，進(jìn)而影響了自己的整體的發(fā)展。

2.在小學(xué)語文教學(xué)過程進(jìn)行經(jīng)典閱讀的策略

2.1 鼓勵(lì)學(xué)生課下去閱讀文章。首先，老師要培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀的能力。學(xué)生才是閱讀的主體，教師只是引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行閱讀，從閱讀方法、技巧和內(nèi)容上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更深刻的理解文章的內(nèi)容，最終還是需要學(xué)生自己去感知和掌握。因此，老師要鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行更多的閱讀。其次，要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力。老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在讀書的時(shí)候，認(rèn)真的思考，敢于提出自己心中的疑問。老師不僅應(yīng)該讓學(xué)生明白文章的內(nèi)容，更要留給學(xué)生自己的空間，去思考然后發(fā)問，從而能使學(xué)生真正的理解一篇文章。最后，要注重個(gè)性化的閱讀。老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典的文章的過程中，要把握文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，領(lǐng)悟?qū)W生感悟文章背后的故事。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文章進(jìn)行精讀。在對(duì)每一篇文章進(jìn)行閱讀的時(shí)候，不能把文章和時(shí)代的背景隔離開來，作者和自己所寫的文章是互為溝通，互相聯(lián)系的。學(xué)生只有通過教師對(duì)自己的指引，結(jié)合學(xué)生自身，來感受文章所表達(dá)的感情，更加體會(huì)到文章的精華，享受到精讀的思想碰撞的火花。同時(shí)，精讀一篇文章，他更重要的意義就是能夠帶給學(xué)生思想感悟，從文章中體會(huì)到人生百態(tài)。通過精讀文章，摘取其中的精華部分，仔細(xì)的理解作者的情感，引發(fā)學(xué)生的共鳴，這樣才能激發(fā)學(xué)生的情感觸碰，潛移默化的影響著學(xué)生的情感世界。

2.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用多種手段進(jìn)行教學(xué)。教師的教學(xué)觀念是影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)觀念的主要的因素，因此，在這個(gè)過程中，教師也要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是為了應(yīng)試教育，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)技巧和能力，而現(xiàn)如今，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，同時(shí)也要按照學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在向?qū)W生們傳授知識(shí)的同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生們的綜合發(fā)展的能力。比如，教師在進(jìn)行經(jīng)典閱讀教學(xué)的過程中，可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生們分為幾個(gè)小組，然后每個(gè)人閱讀一個(gè)經(jīng)典文章，規(guī)定一個(gè)期限閱讀完一篇文章。當(dāng)學(xué)生們閱讀完這篇文章后，這個(gè)小組的如可以在一起進(jìn)行分享。大家在分享的過程中，可能對(duì)其他文章產(chǎn)生興趣，然后選擇去閱讀這給文章。教師在教師過程中，要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生們的主體感受。

綜上所述，雖然語文在當(dāng)今的地位越來越重要，但是學(xué)生們進(jìn)行閱讀的過程中仍舊存在著一些問題需要我們?nèi)ソ鉀Q。通過解決小學(xué)語文的閱讀教學(xué)教師不重視和學(xué)生閱讀的內(nèi)容單一的問題，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行精讀，并且轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用多種手段進(jìn)行教學(xué)進(jìn)而來提高學(xué)生的閱讀的興趣。

[1]楊成琰.關(guān)于小學(xué)語文教育實(shí)施經(jīng)典閱讀的探索與實(shí)踐 [D].山東師范大學(xué),2005.

[2]邱彬.基于經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探究 [J].課外語文:下,2016(5):67-67.

（作者單位：重慶市大足區(qū)鐵山鎮(zhèn)中心小學(xué)校）