顧 嵩

初中語文教學中合作學習實施策略

顧 嵩

本人筆者根據(jù)多年的教學實踐，總結(jié)了初中語文合作學習具體步驟:確立語文學習小組,確定學習目標并創(chuàng)設問題情境,小組研討、集體交流,教師參與到合作學習中,合理評價。以期給初中語文教師帶來有益的啟發(fā),同時也可以為其他學科的合作教學帶來啟示。

初中語文 合作學習 策略

1.組建語文合作學習小組

（1）個體異質(zhì)與組間同質(zhì)。異質(zhì)分組是比較常見的合作學習小組的組織形式,將不同“個性”的學生分配在一組,組與組之間相對而言是同質(zhì)分組。“即各個小組在眾多的特征方面是可比較的,快生和慢生都有機會表現(xiàn)自己并取得成功?！毙〗M成員理想的人數(shù)為4至6人,班額較大的人數(shù)為6至8人,教師依據(jù)性別、個性特征、學習程度、家庭背景等條件組織小組,形成成員之間異質(zhì)的合作小組。在強調(diào)小組內(nèi)成員異質(zhì)的同時,也強調(diào)組與組之間能夠同質(zhì),即各組之間綜合實力不相上下。

（2）固定分組。依據(jù)班級座位比較固定的特點進行合作學習小組的分配,可以同桌之間進行分組,也可以將前后鄰桌的學生組織在一起。如將同桌與前后兩桌六人組成合作學習小組,這也是合作學習實踐中最常用的組織形式。它的主要特點是隨機性強、便于操作。

（3）自由分組。在小組分配時,學生占主導地位,學生自由選擇教師規(guī)定好人數(shù)的小組成員,使學生合作學習的潛力得到充分的發(fā)揮。

上述幾種樣式只是在合作學習中比較常用的幾種分組樣式。實際上,在實際的教學實踐中教師可以根據(jù)學生的具體特點和所授課程的具體特點等條件進行各種樣式的分組,分組的形式都應該是利于合作學習的進展的。

2.確定學習目標,創(chuàng)設問題情境

在確定合作學習目標時,教師應依據(jù)課程的要求與學生的實際情況,設計合理的學習目標。合作學習的目標設計的不可以過繁也不能過高。目標設計得過高,學生達不到規(guī)定的要求,還會影響學生合作學習的積極性。

為了使學生能夠較明確的理解教學的內(nèi)容,并喚起他們合作學習的參與熱情,必須為學生創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良好環(huán)境。激發(fā)學生的求知欲與好奇心是教學的基礎(chǔ),問題是激發(fā)學生認識能力的啟動器。在初中語文合作中不應提出低估同學們學習能力的問題,應提出值得學生們思考、研究的問題。在初中語文合作學習中教師應重視學生積極的情感態(tài)度,積極地激發(fā)學生的想象力,并把學生需學習的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境。建立問題情境要依據(jù)不同的教學內(nèi)容,并激發(fā)處在小組合作學習邊界學生的創(chuàng)造思維與推新思維,使其能夠積極主動的參與合作學習并解決合作學習中發(fā)現(xiàn)的問題。

3.小組研討,集體交流

在明確合作學習的目標后,小組進入真正的合作學習階段。在獨立學習時,學生們看到了事物的不同特性,每位同學對事物都有不同的理解。在小組合作學習中,每位小組成員發(fā)表自己的意見,各司其責,相互啟發(fā),每位小組成員都能看到問題的不同面;每個小組成員不僅要完成自己的學習任務,還有責任幫助其他成員,成員之間互相幫助,共同提高;小組討論得出結(jié)果后全班進行交流,各小組選出代表匯報本組研討之后的結(jié)果,發(fā)言的代表應輪流發(fā)言,通過不同觀點的碰撞、補充,達成共識,使每位小組成員都體會到合作的力量,并能在合作學習中增強學生的交際、合作的能力。

4.教師參與與指導

教師組織完合作學習后,不能對學生的合作學習情況不聞不問,做旁觀者。老師應當及時的參與到合作學習中,指導學生合作學習能夠更順利的進行。

（1）適時指導。在小組學習過程中老師的指導占有重要的地位,老師應該仔細查看學生的合作情況,隨時掌握小組合作交流的情況,并提供及時的指導,比如小組在研討過程中出現(xiàn)了組內(nèi)成員無法解決的問題時,教師應當給予正確的指導,保證小組合作學習能夠正常的進行;老師還需知道小組內(nèi)各成員的學習情況,督促成員主動通參加合作學習。只有教師在關(guān)鍵的時刻進行適當?shù)闹笇?才能保障合作學習能夠順利的完成。

（2）適時調(diào)控。在小組合作學習過程中,小組探討有時會發(fā)生課堂的紀律不受控制的情況。例如討論時聲音過大,或觀點不同時會產(chǎn)生激烈的爭吵,這時就需要教師進行及時的調(diào)控,掌控班級的紀律;因此,教師應及時了解小組探討的狀態(tài),及時的進行調(diào)控,使小組合作學習能夠收到實效。

5.總結(jié)評價

（1）整體與個體評價相結(jié)合。教師在合作學習總結(jié)評價階段,總是側(cè)重小組整體的評價而忽視小組內(nèi)個人的評價,這是一個誤區(qū)。每個小組成員構(gòu)成了小組,在鼓勵整體的學習效果時,也應給予小組成員及時的鼓勵評價。教師給予的評價能使學生們充分認識到自己的優(yōu)點,并體驗到有自己參與的合作學習成功的喜悅,使合作學習形成良性循環(huán)。

（2）過程與結(jié)果評價相結(jié)合。每個人的內(nèi)心深處都渴望被認可、尊重與夸獎,尤其是學生更需要被認可。教師在運用合作學習策略時,在評價總結(jié)階段必須將過程與結(jié)果評價相結(jié)合。在注重研討結(jié)果的同時,也應注重在合作學習過程中小組成員表現(xiàn)出來的積極性、合作態(tài)度與合作技巧等方面的評價。教師將評價標注告知學生,并定期引導學生自評與小組之間互評。不求人人成功,愿求人人進步。將合作學習的過程與結(jié)果的評價有機結(jié)合在一起。使大多數(shù)的學生受到教師或同學的鼓勵,從而使學生們得到不同程度的進步,也使合作學習順利地完成。

（作者單位：湖北襄陽市東津新區(qū)金源中學）