韓春麗

淺議語文五大審美教育

韓春麗

語文是人類文化的載體，包含眾多美的因素，在語文教學(xué)中教師應(yīng)充分挖掘語文教材的審美因素，既提高學(xué)生的語文技能，又教會學(xué)生感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。本文從語文教學(xué)的藝術(shù)性出發(fā)，對語文教學(xué)中的美作了五個方面的剖析，對語文教學(xué)有較大的指導(dǎo)意義。

語文教學(xué) 審美教育

目前，有不少的中學(xué)生厭學(xué)語文已成為事實。語文，本應(yīng)該是最有趣味的課程，如今卻變得枯燥乏味而令人昏昏欲睡。對此，我認(rèn)為每一個教師都有責(zé)任改變這一狀況，恰當(dāng)?shù)靥幚碚n文的藝術(shù)性，進(jìn)而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

過去的語文教學(xué)上更多注重了語文的基礎(chǔ)知識和讀寫能力的培養(yǎng)，而忽略了語文這一學(xué)科的審美功能。那么如何在語文教學(xué)中讓學(xué)生多一點審美體驗?zāi)兀?/p>

1.趣味美

俗話說：“興趣是最好的老師?！背浞终{(diào)動語文學(xué)科的趣味會讓學(xué)生深深地喜歡語文，愛上語文，樂學(xué)語文。傳說，清朝末年，慈禧太后請一位著名的書法家為她的扇子題詩。那位書法家寫的是唐朝王之渙的詩《涼州詞》：黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)。由于疏忽，書法家忘寫了“間”字。慈禧大怒，要殺他。那位書法家急中生智，連忙解釋道：“老佛爺息怒，這是用王之渙的詩意填的一首詞?！辈?dāng)場斷句，讀給慈禧聽：“黃河遠(yuǎn)上，白云一片，孤城萬仞山。羌笛何須怨？楊柳春風(fēng)，不度玉門關(guān)。”慈禧聽了，轉(zhuǎn)怒為喜，連聲稱妙。這就是語文學(xué)科的魅力所在，是其他學(xué)科不可替代的。

2.構(gòu)思美

一篇優(yōu)秀的文章，離不開精巧的構(gòu)思。構(gòu)思猶如蓋房子的藍(lán)圖，是文章的關(guān)鍵，構(gòu)思的好壞很大程度上決定著文章的成敗。

莫泊桑的經(jīng)典之作《項鏈》構(gòu)思巧妙，不妨引用中國作協(xié)主席王蒙的一句話總評——“虧他想得出來”。讀者大多不相信此故事的真實性，但似乎又有點相信。就在這矛盾心理之間，“議項鏈”，是《項鏈》這篇小說的最后一個情節(jié)，也是這篇小說最為精彩的部分，它把小說的情節(jié)推到了一個更新的境界，成了世界小說名作中令人嘆為觀止的“豹尾”。從情節(jié)看，小說從“借項鏈”寫起，經(jīng)過“失項鏈”，寫到“賠項鏈”，故事已經(jīng)結(jié)束，主題已經(jīng)體現(xiàn)，結(jié)構(gòu)已屬完整，為什么還要寫“議項鏈”？按照小說創(chuàng)作的基本要求來看，的確，創(chuàng)作目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，但是，它的高明之處更在于：寫了“議項鏈”這個情節(jié)，點破了鉆石項鏈?zhǔn)羌俚?，使情?jié)發(fā)展出現(xiàn)了新天地，使作品更具有激動人心、發(fā)人深省的藝術(shù)魅力，結(jié)構(gòu)更加奇特、完美、自然。這個情節(jié)，可說是“點睛”的妙筆。

3.思想美

美是連結(jié)情感的紐帶，審美鑒賞是一種藝術(shù)認(rèn)識活動，它始終伴隨著活生生的形象和內(nèi)心的情感反應(yīng)。

語文教材是美的載體，每一篇課文都體現(xiàn)著各自不同的美的內(nèi)容。無論是鄧稼先的無私奉獻(xiàn)，還是老王的善良；無論是奧楚蔑洛夫的見風(fēng)使舵，趨炎附勢；還是老頭子的勇敢倔強(qiáng)，老當(dāng)益壯……這些豐富多采的語文內(nèi)容無不寄寓了作者的審美情感。這就要求語文教學(xué)在進(jìn)行思維訓(xùn)練的同時，還要努力挖掘文章思想美。

4.語言美

朱光潛說：“美感起于形象直覺?！币w味作品的語言美，要從朗讀開始，因為朗讀是美感主要方式，是獲取文章美感的途徑。朗讀可把無聲的文字變成有聲的語言，產(chǎn)生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美聯(lián)的感受。例如，《春》的語言有清新秀麗之美；《我的老師》的語言有自然質(zhì)樸之美……

教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵字詞句，仔細(xì)揣摩品味，理解文本句式的作用及其變化，以及修辭、標(biāo)點符號的運用，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識到祖國語言文字無可比擬的表現(xiàn)力，體會到祖國語言質(zhì)美意深、洗煉如金的特點，感受到祖國語言的豐富多姿、包羅萬象。這樣，學(xué)生在體會祖國語言文字表現(xiàn)力和生命力的同時，思想情操也會受到熏陶和感染，并使審美情趣得到提升。

5.意境美

意境是由生活中的景物和作者的思想感情熔鑄而成的一種藝術(shù)境界。語文教材中有許多優(yōu)秀的詩文都充滿詩情畫意，留給讀者很多想象的空間。

比如，教材中一篇篇優(yōu)美的古典詩文都有深遂的意境、精美的語言、鏗鏘的音節(jié)、和諧的聲韻，都具有很強(qiáng)的美感，都很適合誦讀。這樣教學(xué)，學(xué)生聲情并茂地反復(fù)朗讀，會在頭腦中再現(xiàn)課文情境，從而進(jìn)入作品創(chuàng)設(shè)的意境，引發(fā)心理上的快感和審美聯(lián)想。

總之，是讓自己的感情隨著課文的感情變化而變化，從而引領(lǐng)學(xué)生置身于文本情境中，進(jìn)而使作品的意境美得以再現(xiàn)。這樣一來，審美目的就不顯山不露水地達(dá)到了。

在語文教學(xué)中，應(yīng)重視審美教育，加強(qiáng)對學(xué)生審美興趣和審美能力的培養(yǎng)，陶冶他們的情緒，努力在教學(xué)中尋找美的音符，去撥動學(xué)生的心弦，使他們感到美就在平凡中，就發(fā)生在自己的身邊，使其自覺地發(fā)現(xiàn)美、追求美、創(chuàng)造美，使自己的心靈得到凈化，感情得到升華，情操得到陶冶。

[1]郭偉東.淺議語文教學(xué)中要滲透審美教育[J].學(xué)周刊,2015,(26):84.

[2]王少軍.淺議語文教學(xué)與審美教育[J].安徽農(nóng)學(xué)通報,2007,(13):208-209.

（作者單位：重慶市綦江區(qū)永新中學(xué)）