黃姝琴

小學品德教育評價存在的誤區(qū)及改進路徑

黃姝琴

為了加快我國在教育事業(yè)方面的發(fā)展，現(xiàn)在很多地方已經(jīng)對小學品德教育進行了改革。小學品德評價工作是品德教學的重要組成之一，在當今教育時代的背景下，品德教育工作顯得更為重要。品德教育評價工作是指針對小學生進行思想品德的教學內(nèi)容，教學過程和教學方式等進行綜合的評價，并且結(jié)合科學的道德標準和價值標準對小學生的日?；顒咏o出可行性的思想指導。在小學品德評價中要抓住品德的核心內(nèi)涵，是小學生健康發(fā)展思想的有利保障。

小學品德教育 規(guī)范評價 策略研究

小學品德教育是促進小學生形成一定道德規(guī)范的啟蒙老師，在引導學生加強文化教育上有積極作用。我國的教育體系是應(yīng)試教育，其教學評判方式相對狹隘，也影響了學生品德思想的自由發(fā)揮。在傳統(tǒng)方式的品德教育過程中存在著很多不科學、不合理地評價小學生品德思想的價值觀。在探究小學生的綜合品德素質(zhì)時，發(fā)現(xiàn)了普遍存在的現(xiàn)象即品德教學評價受學生成績的影響甚至以成績評價學生品德的高低。評價理論缺乏科學性，評價脫離實際和生活本體，主要是教師的評價方式過于單一，給學生和家長傳達了錯誤信息。在新課改下，品德教育評價的問題，如果還找不到研究和解決的辦法，則讓教學失去了活力和前進的動力。

1.目前小學品德教學評價存在的問題

1.1 分數(shù)給品德評價帶來消極的影響。在學校中，每個學期都有期末考，老師則根據(jù)學生給出的試卷答案評分，分數(shù)則取代了品德評價。而分數(shù)的評判標準是相對固定的，學生很容易根據(jù)分數(shù)來理解自己的行為和思維的正確性，從而給現(xiàn)實生活的辨別力帶來誤差。教師在推選班級優(yōu)秀生時，會優(yōu)先把分數(shù)高的作為被授予者，究其原因一是教師忽略了品德思想是體現(xiàn)在多方面的，在合理范圍內(nèi)是沒有統(tǒng)一評判標準的；二是應(yīng)試教育的驅(qū)動力對品德教學分數(shù)評判帶來了副作用。這樣以分數(shù)為評判標準的方式主觀性比較強，忽略了學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也失去了公正性，嚴重情況下極易導致學生心理扭曲。

1.2 評價缺乏科學性。在小學品德教育中，受傳統(tǒng)教育方式影響較深。而我國傳統(tǒng)教育是偏向于統(tǒng)一和封閉狀態(tài)的，學生思維模式也單一。而經(jīng)過大量的科學研究表明，西方自由式、開放式的教育模式比中國好很多。這就強調(diào)了我國在教學上缺乏科學性，在品德教育評判上也不例外。在評價中，教師沒有對學生在實踐活動中應(yīng)用品德處理問題和對品德的思考做記錄，根據(jù)綜合發(fā)展來給學生對品德教育的掌握下定義。這樣學生在發(fā)展天性和培養(yǎng)正確的品德時，失去對價值觀的考量意義。為了培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的學生，品德教學評價應(yīng)該努力結(jié)合科學去完善評價體系。

1.3 評價脫離實際和生活本體。新課改品德教學課程大部分是在課堂上完成的，學生在進行品德教育是依賴教師灌輸知識，在長期的影響下，學生主觀思考能力被削落。學生也自認為課堂學習是正常的，也不注重課外對品德的思考和回歸生活去發(fā)展優(yōu)良品德。所以在教師評價學生綜合素質(zhì)時只看重同學的課堂表現(xiàn)力是否充分，學生在上課時是否能夠端正行為,其實這是很片面的評價方式。教師由于工作繁忙或者對品德教學的思考不夠,在培養(yǎng)學生品德時,沒有對教育方式改革,課堂上主要傳播理論知識，脫離實際和生活本體去評價學生品德素質(zhì)。

2.小學品德教學評價策略研究

2.1 豐富品德評價內(nèi)容。有研究學者表明，評價學生的品德高低應(yīng)該從學生的本性發(fā)展入手，在學生對道德認知，情感品質(zhì)，辨別善惡的能力上客觀的評價。在就需要擴大品德教學的層面，在學生心理素質(zhì)和對生活的態(tài)度上進行測試，從而根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)力即在表達品德理論和踐行品德上分析、推斷、總結(jié)學生的品德，把多項考核內(nèi)容作為學生最終的品德評價標準，積極激發(fā)學生在學習優(yōu)良品德的能力。在符合小學生年齡的階段多設(shè)置生活對話場景和自然活動場景，積極培養(yǎng)學生應(yīng)對不同品德直接反應(yīng)力，從根本上引導他們形成正確的人生價值觀。教師需要根據(jù)學生逐漸形成的價值觀綜合對學生進行品德評價。

2.2 增加品德評價的科學性。科學的評價是在自然發(fā)展的情況下的一種極大利益化的措施。在科學的導向作用下，品德評價體系會更加完善。其一是避免品德評價的盲目性和盲從性，盲目是教師不理解品德的評價的一般標準，而在給予學生評價時存在錯誤，盲從是教育在沒有改革時，教學評價方式單一，而教師則追逐大眾腳步只以分數(shù)作為評價學生品德?？茖W研究下的成果降低了品德教育中存在的誤差和師生對品德內(nèi)涵的認識度。在科學的指導下，品德教學評價應(yīng)趨于理性，可以在多項評價標準情況下，重新合理對評價項目劃分比重，不應(yīng)該讓筆試分數(shù)占到100%。

小學品德評價以學生德、思、行為主，對學生做出綜合性的評價。品德教育的復雜性逐漸暴露出來，在對學生進行優(yōu)化的品德教育時帶來了一定的難度，但是只要教育機構(gòu)，師生都注重實行多樣性和科學性的評價方式，那么小學品德教育評價在發(fā)展學生優(yōu)良品質(zhì)和價值觀會有極大的促進作用。任重而道遠，我們始終堅信探索我國小學品德教育評價的道路上是一個漫長的過程，但是我們也始終堅信良好的評價體系不會辜負我們的付出。

（作者介紹：黃姝琴，湖南省洞口縣人，湖南師大本科，漢語言文學專業(yè)，一級教師職稱，研究方向：小學思品教學）