肖西林

運(yùn)用信息技術(shù)制作系列微課程

肖西林

本文主要探討了如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行切片研究，最后形成系列微課程，從如何選點(diǎn)切片，制作微課的硬件要求、制作流程，微課的分享與傳播，以及課堂教學(xué)切片研究對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起到的重要作用進(jìn)行了闡述。通過對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行切片研究，教師在研究中成長(zhǎng)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)傳播成果，引起跨時(shí)空的學(xué)習(xí)變革。

課堂切片 微課程 分享傳播 專業(yè)成長(zhǎng)

課堂教學(xué)切片研究一詞是受《生物》中“切片”這一概念的啟發(fā)提出來的，它是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，將學(xué)科內(nèi)容細(xì)化，直指具體而微小的知識(shí)點(diǎn)，并利用軟件制作，用于教學(xué)和研究的微視頻。為了提高教師的課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，我們對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了切片研究。

1.課堂教學(xué)切片選點(diǎn)

課堂教學(xué)切片研究的最終目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)。為了推動(dòng)教學(xué)切片在教研中的應(yīng)用，我們組織教師認(rèn)真研讀課標(biāo)、解讀教材，以我校的“一三四課堂范式”為載體，從教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)入手，對(duì)課堂進(jìn)行切片研究。

2.制作系列微課程

課堂教學(xué)切片的硬件要求很簡(jiǎn)單。只需要攝像機(jī)（手機(jī)也可以）、電腦和麥克風(fēng)即可。制作微課流的流程也不復(fù)雜。首先對(duì)每個(gè)老師的課堂進(jìn)行錄像，再用格式工廠將視頻轉(zhuǎn)換為MP4格式，然后用軟件對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行選點(diǎn)切片，我們選擇的主要是Camtasia Studio軟件，個(gè)別學(xué)科還結(jié)合手寫板等形式進(jìn)行編輯。

根據(jù)切好的教學(xué)片段進(jìn)行編輯時(shí)，我們會(huì)請(qǐng)優(yōu)秀老師或者教研員對(duì)執(zhí)教老師在這一個(gè)教學(xué)片段的表現(xiàn)進(jìn)行診斷、點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)內(nèi)容可以以PPT的形式呈現(xiàn)在教學(xué)片段前后，也可以以現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)的方式錄成視頻放在教學(xué)片段前后。

課堂教學(xué)切片所表現(xiàn)的是碎片化的知識(shí)點(diǎn)和執(zhí)教者的教學(xué)行為，根據(jù)心理學(xué)的研究，其時(shí)間不應(yīng)超過10分鐘，一節(jié)課，就可以切成很多個(gè)片段，制作成微課，形成以教學(xué)環(huán)節(jié)分類的系列微課程，或者以知識(shí)板塊分類的系列微課程。

3.微課程的分享和傳播

每周集體教研時(shí)間，播放一兩個(gè)老師的視頻片段，大家一起來觀摩點(diǎn)評(píng)，不同的觀課者因?yàn)閭€(gè)人水平的不同，往往評(píng)價(jià)一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)就不同，視角越多，思維碰撞就越多，不管是觀課者，還是執(zhí)教者，在這樣的教研中，收獲都會(huì)更多。

將老師的課堂切片加上優(yōu)秀教師或者教研員的點(diǎn)評(píng)診斷視頻發(fā)到學(xué)校的QQ群里，讓每位老師不受時(shí)空的限制，可以隨時(shí)、隨地、隨意地學(xué)習(xí)。

我們的部分課堂切片已經(jīng)上傳到網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校平臺(tái)，為了便于收集和存儲(chǔ)資源，我們將視頻生成二維碼，做成電子碼書（靜態(tài)碼），并生成活碼，形成資源庫。教師只需要用手機(jī)掃一掃二維碼，就可以任意選擇課堂教學(xué)切片視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)觀摩。利用網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，以達(dá)到對(duì)資源的最大化利用，是我們追求的目標(biāo)。

4.課堂切片研究，助推教師成長(zhǎng)

對(duì)老師的課堂教學(xué)進(jìn)行切片研究，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。參與課堂切片的老師的專業(yè)水平得到了大幅度提升，對(duì)三隨（隨時(shí)、隨地、隨意）有了更深層次的理解，教育信息能力得到長(zhǎng)足發(fā)展。

4.1 觀看課堂切片，審視自我教學(xué)。教師的專業(yè)素養(yǎng)，在很大程度上看他的課堂教學(xué)表現(xiàn)，課堂切片則往往能體現(xiàn)教師的素養(yǎng)。執(zhí)教者通過觀看自己的教學(xué)實(shí)錄及切片，可以看到自己在教學(xué)中的一切表現(xiàn)，如教學(xué)重難點(diǎn)處理、師生互動(dòng)中的優(yōu)缺點(diǎn)等，當(dāng)然也包括語言上的優(yōu)缺點(diǎn)，以及下意識(shí)和無意識(shí)的動(dòng)作表現(xiàn)等；觀課者通過對(duì)執(zhí)教者的課堂切片診斷，可以對(duì)執(zhí)教者有一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)，同時(shí)反思自己的課堂教學(xué)。這樣反復(fù)研究自己的“課堂切片”，能起到說教、報(bào)告、培訓(xùn)等無法取代的作用。

4.2 診斷課堂切片，提高教學(xué)質(zhì)量。教師們要上好一堂課，往往會(huì)請(qǐng)?jiān)S多人參與“磨課”?！澳フn”就是聽課者對(duì)執(zhí)教者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)切片診斷，而這種診斷則往往是對(duì)課堂所表現(xiàn)出來的設(shè)計(jì)思想、課堂現(xiàn)場(chǎng)反復(fù)切片，切片越多，一堂課的流程、設(shè)計(jì)思想、甚至是語言的修改也就越多，教師的上課水平與品位也就越高。我們這樣的課堂切片研究，能促進(jìn)聽課者和執(zhí)教者共同診斷教學(xué)流程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

4.3 應(yīng)用課堂切片，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。課堂教學(xué)切片作為一種新興的教學(xué)資源，是一種多功能的課堂研究載體。應(yīng)用課堂教學(xué)切片，是一種嶄新的課堂研究方法，將錄像觀察與現(xiàn)場(chǎng)觀察診斷相結(jié)合，提取典型的教學(xué)片段，以直觀、真實(shí)的方式歸納出優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為，進(jìn)而提高教師的教學(xué)技能水平，促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展。

對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行切片研究，充分利用“視頻分析”的優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)的課堂觀察方法，讓教師在切片中積累經(jīng)驗(yàn)，在研究中專業(yè)成長(zhǎng)。形成系列微課程，有利于教育科研，成為學(xué)校研究的實(shí)用成果；有利于積累經(jīng)典，沉淀經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容；有利于推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，再把經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為課程。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)傳播成果，必將引起跨時(shí)空的學(xué)習(xí)變革。

[1]楊煢杰，蘇仕艷，“課堂切片”助推教師成長(zhǎng)——例談我的一節(jié)國家級(jí)觀摩課[J]，科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2012（2）：37.

（作者單位：重慶市璧山區(qū)教育科學(xué)研究所）