趙晴

摘 要： 國際教育界把開展創(chuàng)造教育、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才作為迎接新世紀競爭的戰(zhàn)略決策。目前世界上很多國家十分注重創(chuàng)造力的開發(fā)，特別注意從小培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，并以此推動本國教育的全面改革。面對世界、面對未來，教育應根據(jù)陶行知先生的“六個解放”理論，結合幼兒年齡特點，重視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

關鍵詞： 小班幼兒 科學興趣 培養(yǎng)方式

《綱要》指出：幼兒教育活動是教師以多種形式有目的有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動學習的教育過程。這種現(xiàn)代教學觀把幼兒看做學習與發(fā)展的主體，教學的出發(fā)點是幼兒的興趣與需求。幼兒的創(chuàng)造強調自身發(fā)展的個體價值，反映出強烈的自我表現(xiàn)、自我完善的心理需求。因此，我們必須抓住幼兒這一時期，實施有效的發(fā)展策略，以發(fā)展其創(chuàng)造力。我們對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)主要著眼于挖掘幼兒潛在的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的習慣，使幼兒接受創(chuàng)造性活動的熏陶，產(chǎn)生最初的創(chuàng)造意識。

有創(chuàng)新意識的孩子往往思維活躍、求知欲旺盛。在教育活動中喜愛插嘴，在游戲活動中有許多拆卸行為和不規(guī)范行為等。這會使得部分教師產(chǎn)生錯覺，并在語言、行動上不自覺地壓抑甚至扼殺孩子創(chuàng)新的萌芽。教師的高壓氣氛限制了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而幼兒家長或教師會出現(xiàn)事事幫助、替代、縱容幼兒依賴的現(xiàn)象，導致孩子缺乏探索精神。在教育活動中，有的教師重模仿，習慣“照葫蘆畫瓢”，教師畫一筆，幼兒也跟著畫一筆，讓幼兒反復跟讀新單詞，機械記憶，忽視對幼兒創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師的工作不是灌輸知識，而是調動幼兒的主動性，通過幼兒的主動學習培養(yǎng)興趣和發(fā)展創(chuàng)新潛能。教師應站在幼兒的立場上，帶著一顆童心看待幼兒的行為、興趣、好奇，冒險是典型的創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，教師要理解保護幼兒的創(chuàng)新表現(xiàn)，成為保護、激發(fā)幼兒創(chuàng)新的支持者。

心理學家羅杰斯認為：“心理安全”和“心理自由”是有利于創(chuàng)造性活動的最基本的心理因素。托倫斯認為：“友善與寬容的環(huán)境”有利于創(chuàng)造力的發(fā)展。所以開展做做玩玩的活動，是培養(yǎng)幼兒良好個性心理品質，開發(fā)幼兒處于萌芽狀態(tài)的創(chuàng)造力的有效途徑。營造輕松民主的教育氣氛有利于發(fā)展兒童的創(chuàng)新能力。

1.解放幼兒的頭腦

創(chuàng)新教育是動腦的良好手段，是發(fā)展孩子創(chuàng)造力、想象力的良好方法，為幼兒提供觀察、實驗、創(chuàng)造良好的機會，鼓勵幼兒多問幾個“為什么”，對孩子提出的問題必須認真聽，并給予正確的適當?shù)幕卮穑€可以通過向孩子提問，鼓勵孩子從不同角度思考、探索，尋找多樣性的答案，對孩子想出的新方法、創(chuàng)作的新作品、創(chuàng)編的表演等都應表示極大的興趣，并給予肯定和鼓勵。按照《綱要》的要求，有計劃、有目的地訓練幼兒的聯(lián)想和發(fā)散思維。在做做玩玩的活動中，幼兒每次做出玩具，教師都應啟發(fā)他們想一想怎樣玩得好，玩得有趣，玩得和小朋友不一樣。

2.解放幼兒的雙手

培養(yǎng)幼兒的動手能力，讓幼兒從自己的事情做起，做一些力所能及的小事，讓幼兒自己動手練習，為幼兒選購玩具時可以選擇一些能夠安全拆裝的玩具，讓幼兒自己動手制作風箏，陪著孩子一起放風箏，引起幼兒動手做自己喜歡做的事。幼兒園的動手區(qū)、建筑區(qū)、科學發(fā)現(xiàn)區(qū)等，都可以讓幼兒在自由活動時間探索學習、動手操作、有所發(fā)現(xiàn)。在各類游戲活動中，哪怕是點滴創(chuàng)造，老師要給予充分及時的肯定和表揚，讓幼兒從內心覺得自己做得好，從而產(chǎn)生愉快的情感體驗，以增強幼兒的自性心、自尊心。只要幼兒制作與教師不同樣，或稍有變化，教師都要給予鼓勵和贊揚，使幼兒體會到創(chuàng)造的樂趣，從而激起更大的創(chuàng)造愿望。

3.解放幼兒的眼睛

孩子具有明亮的眼睛，多帶領孩子散步、觀察、參加、游玩、接觸外面充滿奧秘、多彩多姿的世界，積極引導孩子參加各種活動，利用電影、電視、圖片、照片、書籍、畫冊等直觀材料，了解外界的信息?？梢宰層變鹤杂蛇x擇、自由閱讀、自由講述，還可以利用園內的種植園地、自然角，引起幼兒觀察動、植物的四季變化特征；更可以帶領幼兒參觀社區(qū)建設、農貿市場、商場、郵局等，開闊孩子的眼界，豐富幼兒的知識經(jīng)驗，使幼兒有可能去創(chuàng)新、發(fā)揮。

4.解放幼兒的嘴

為了提高幼兒的口語表達能力，可以為孩子提供各種圖片，用以講述、描繪、續(xù)篇故事；還可以組織幼兒講故事比賽，鼓勵幼兒多講、大膽講、善于講。平時不能打斷孩子的發(fā)言，要努力傾聽他們提出的問題，不要討厭積極好動、喜歡追根究底的幼兒，要鼓勵幼兒發(fā)問，勇于發(fā)表見解，這樣才能發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力。

5.解放幼兒的空間和時間

孩子不應該僅僅局限于自己活動的小天地，小班幼兒可去參觀哥哥姐姐的活動，中大班幼兒可以到小班表演節(jié)目，幫助弟弟妹妹，這樣孩子們就擴大生活空間。幼兒園內開設的美工活動室、音樂室、圖書室及大型玩具場地、沙地、水池等，讓幼兒自由自在地選擇自己喜歡的區(qū)域玩。特別是在創(chuàng)造性游戲區(qū)域，更能吸引幼兒。例如，在一次“認識鐘”活動中，大部分小朋友都在認真觀察擺弄，老師發(fā)現(xiàn)有的孩子老是抓住鐘擺不放，結果鐘停了。教師并沒有批評他，而是詢問他為什么要抓住鐘擺不放，他回答說：“我想看看鐘擺不動，鐘是不是還會走？”老師當即肯定了他的這一探究行為。所以，面對幼兒有創(chuàng)新意識的嘗試，即使是錯誤的，嘗試是失敗的，也應寬容、理解，并通過幫助、啟發(fā)，給予幼兒繼續(xù)探究的信心和機會。

寬松、和諧、自由的創(chuàng)作環(huán)境有利于幼兒創(chuàng)作能力和個性的發(fā)展。在班里我努力為幼兒營造理解、接納、民主的氣氛，給幼兒提供安全的心理環(huán)境，鼓勵幼兒毫無拘束地表現(xiàn)自己的內心情感，重視每一個孩子的表現(xiàn)和藝術創(chuàng)作，并及時給予表揚和鼓勵。寬容理解幼兒創(chuàng)造性的本質就是標新立異、與眾不同。心理學研究指出：有創(chuàng)造性的人往往會因為自己的思想和行動偏離常規(guī)而感到焦慮不安，幼兒也是如此。心理學家羅杰斯認為：“心理的安全和心理的自由是促進創(chuàng)造性的兩個重要條件?！币虼?，在區(qū)域活動中，我總是以寬容之心對待孩子“與眾不同”的言行，從不輕易指責孩子，讓孩子在輕松、自由、愉快的環(huán)境中充分展示自己的創(chuàng)造才能。孩子們在這片方寸空間盡情發(fā)揮自己的想象。所以，面對幼兒看似“出格”的行為，我們應進行換位思考，寬容理解幼兒并通過幫助啟發(fā)使幼兒敢想敢做，從而營造寬松自由的創(chuàng)造氛圍。在指導幼兒活動時，解放幼兒的雙眼，讓幼兒充分觀察。解放幼兒的頭腦，讓幼兒有自己的思想；解放幼兒的嘴巴，讓孩子盡情地交流。蹲下來看孩子，有事愿意與老師說，有問題愿意與大家商做，在集體面前大膽表達思想、感受。、

總之，教師要正確對待“怪想法”、“奇異作品”，創(chuàng)造輕松自由的學習氣氛，客觀評價幼兒的信口開河，不抹殺、不壓抑幼兒的創(chuàng)新火花。鼓勵幼兒積極、大膽地投入創(chuàng)新活動中，為培養(yǎng)二十一世紀需要的“開拓型”、“創(chuàng)造性”的人才作出應有的貢獻。