黃謙 李璟

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2017）01-000-02

摘 要 傳統(tǒng)的足球選項(xiàng)課教學(xué)忽視了學(xué)生之間的差異性，阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，分層教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行差別化的授課模式，讓所有學(xué)生都得到了相應(yīng)的發(fā)展，填補(bǔ)了足球教學(xué)的缺失。本文通過分析高校足球教學(xué)的現(xiàn)狀，研究分層教學(xué)法在足球教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為高校足球選項(xiàng)課教學(xué)提供有限的參考和建議，促進(jìn)學(xué)校足球的健康有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué)法 足球選項(xiàng)課 理論研究

足球作為世界第一的運(yùn)動(dòng)，有深厚的群眾基礎(chǔ)，深受學(xué)生的喜愛，但是受各種客觀和主觀方面的影響，學(xué)生的足球水平參差不齊，差異性較大，然而傳統(tǒng)的足球教學(xué)采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，使得水平高的學(xué)生得不到提高，水平較低的學(xué)生接受不了，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)興趣，讓足球教學(xué)越加困難。分層教學(xué)法填補(bǔ)了傳統(tǒng)足球教學(xué)的短板，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，動(dòng)態(tài)的進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，讓所有學(xué)生都得到發(fā)展。

一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)法是在認(rèn)識(shí)到教學(xué)對(duì)象具有一定個(gè)體差異性的情況下的創(chuàng)新發(fā)揮，但不是天馬行空的隨意想象，是在長期教學(xué)摸索下的成果，具有緊迫的現(xiàn)實(shí)需求。分層教學(xué)模式是在教師充分了解學(xué)生的心理狀態(tài)，運(yùn)動(dòng)態(tài)度，運(yùn)動(dòng)訴求，興趣愛好，身體素質(zhì)以及運(yùn)動(dòng)技能水平等指標(biāo)的前提下，對(duì)不同水平的學(xué)生制定與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，使用不同的教學(xué)手段，提高學(xué)生的身體素質(zhì)和技能，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)積極性，讓所有的學(xué)生都得到發(fā)展。

（二）分層教學(xué)模式植入到高校體育課中的價(jià)值

通過查閱資料可知分層教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)得到認(rèn)可，分層教學(xué)法補(bǔ)齊了體育教學(xué)法的短板，突出了學(xué)生的主體地位，教師根據(jù)學(xué)生存在的技術(shù)和身體素質(zhì)上的差異性，因地制宜，針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)，在有限的教學(xué)資源和條件下讓各種水平各種需求的學(xué)生都得到提高，貫徹教學(xué)“因材施教，方面發(fā)展”的教學(xué)理念。

二、高校足球選項(xiàng)課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)手段僵化，形式單一

傳統(tǒng)的足球教學(xué)采用統(tǒng)一的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)也是面向全體學(xué)生，缺乏相應(yīng)的機(jī)動(dòng)變化，沒有針對(duì)性，不符合全體學(xué)生的發(fā)展需求，導(dǎo)致足球基本技術(shù)好的學(xué)生沒有提高上升的空間，足球基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)對(duì)于上課的內(nèi)容不能較好的接受和領(lǐng)悟，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)足球的積極性，使得教學(xué)質(zhì)量低，學(xué)生的素質(zhì)和技術(shù)能力得不到相應(yīng)的提高。

（二）足球教學(xué)考核機(jī)制片面化

教學(xué)考核評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生一個(gè)階段學(xué)習(xí)情況的了解，也是對(duì)教師教學(xué)成果的反饋，通過教學(xué)考核評(píng)價(jià)，教師可以摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更加準(zhǔn)確的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。目前，各個(gè)普通院校對(duì)于學(xué)生足球選項(xiàng)課的考核都有固定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所有學(xué)生均采用同一套標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致了技術(shù)水平高的學(xué)生可以輕而易舉獲得較高的成績，沒有難度沒有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而對(duì)于技術(shù)較差的學(xué)生，即使付出了很大的努力，成績可能同樣不盡人意，打擊了學(xué)生的自信心，使之失去了學(xué)習(xí)的興趣。另外，現(xiàn)有的考核標(biāo)準(zhǔn)只體現(xiàn)了學(xué)生考試時(shí)臨時(shí)發(fā)揮的好壞，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了片面的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步，尤其是體弱生的進(jìn)步，卻沒有考量到。

（三）師資素質(zhì)水平較低

教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念沒有深刻理解，教學(xué)觀念陳舊落后，沒有緊跟時(shí)代的進(jìn)步，不符合當(dāng)今素質(zhì)教育的要求。新生代的大學(xué)生主張個(gè)性的宣揚(yáng)，自我意識(shí)較強(qiáng)，喜歡嘗試新鮮事物，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適應(yīng)大學(xué)生心理和行為的發(fā)展需求，教師的觀念同樣需要從課堂以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師自身的業(yè)務(wù)能力也沒有得到進(jìn)一步的提升，有些教師甚至不是足球?qū)I(yè)出身，沒有受過專業(yè)培訓(xùn)，這都對(duì)足球的教學(xué)造成了一定的影響，阻礙了足球的發(fā)展。

三、分層教學(xué)模式在高校足球選項(xiàng)課中的應(yīng)用

（一）科學(xué)客觀的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

科學(xué)客觀的分層是分層教學(xué)達(dá)到預(yù)定效果的前提，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是分層教學(xué)理論研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。分層是一個(gè)綜合各方面因素的過程，既要考慮學(xué)生的身體素質(zhì)以及足球的運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)，還要兼顧學(xué)生的情感、意愿、興趣、訴求等主觀因子。首先，在足球選項(xiàng)課教學(xué)前向?qū)W生發(fā)放信度和效度較高的問卷調(diào)查表，了解學(xué)生的心理傾向和運(yùn)動(dòng)態(tài)度，主要包括對(duì)待足球的態(tài)度，選課動(dòng)機(jī)，運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，興趣愛好等主觀情感方面；其次，對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行各方面身體素質(zhì)測(cè)試，主要包括5×25米往返跑，30米沖刺跑，1500米等符合足球運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的身體素質(zhì)測(cè)試內(nèi)容，充分了解學(xué)生的身體情況；最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行足球基本技術(shù)測(cè)試，由于大學(xué)生來自全國不同地方，地方經(jīng)濟(jì)上的差異或者教育上的差別，使得學(xué)生的足球基本技能存在良莠不齊的情況，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行足球技術(shù)上的評(píng)估是分層教學(xué)的必要前提，測(cè)試的主要內(nèi)容有顛球，踢遠(yuǎn)，繞桿射門。根據(jù)前幾項(xiàng)測(cè)試的結(jié)果以及學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生進(jìn)行高中低三個(gè)層次的劃分，高層為足球技術(shù)良好，身體素質(zhì)良好，足球知識(shí)豐富的學(xué)生；中層為足球技術(shù)一般，身體素質(zhì)一般，對(duì)足球知識(shí)稍有了解的學(xué)生；低層為足球技術(shù)薄弱，身體素質(zhì)較差，足球知識(shí)為零基礎(chǔ)的學(xué)生。如此科學(xué)系統(tǒng)的分層，既可以針對(duì)性的教學(xué)，也可以提高全體學(xué)生的技術(shù)水平共同進(jìn)步。

（二）明確各層次的教學(xué)目標(biāo)

通過對(duì)學(xué)生的分層，了解到各層次學(xué)生的足球技能以及身體素質(zhì)，根據(jù)各層次的差異為學(xué)生量體裁衣制定具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，可以促進(jìn)學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)都得到相應(yīng)的提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)終身體育意識(shí)。

1.高層的教學(xué)目標(biāo)。高層學(xué)生足球技術(shù)良好，身體素質(zhì)較高，接受能力強(qiáng)，對(duì)足球技術(shù)的領(lǐng)悟更快。因此，對(duì)高層學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)為在鞏固足球基本技能和理論知識(shí)的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行較高技術(shù)的拓展和學(xué)習(xí)，提高足球的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，讓其對(duì)足球的認(rèn)識(shí)更加深刻。

2.中層的教學(xué)目標(biāo)。中層學(xué)生足球技術(shù)相對(duì)較弱，基礎(chǔ)較高層學(xué)生來說相對(duì)薄弱，具有較好的身體素質(zhì)，對(duì)足球也稍有了解。因此，對(duì)中層學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)為穩(wěn)扎穩(wěn)打，學(xué)習(xí)足球的基本技術(shù)，為足球的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并此基礎(chǔ)上有相應(yīng)的變化和提升。

3.低層的教學(xué)目標(biāo)。低層學(xué)生足球技術(shù)零基礎(chǔ)，身體素質(zhì)較差，對(duì)足球的認(rèn)識(shí)也較少。因?yàn)椋瑢?duì)低層學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)以教授基本足球技術(shù)和基本理論知識(shí)為主，讓其初步掌握足球的技術(shù)，達(dá)到最低的教學(xué)要求，完成基本教學(xué)任務(wù)。

（三）制定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生一個(gè)階段學(xué)習(xí)情況的了解，也是對(duì)教師教學(xué)成果的反饋，通過教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更加準(zhǔn)確的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。根據(jù)分層教學(xué)，評(píng)價(jià)體系也需要分層評(píng)價(jià)，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同程度的評(píng)價(jià)，高層技術(shù)水平的學(xué)生，對(duì)他們的要求可以設(shè)置得更高，激勵(lì)他們向更高水平發(fā)展，對(duì)于中低層的學(xué)生，由于足球技術(shù)薄弱，對(duì)這層學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)他們的實(shí)際情況來制定，尤其是對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

（四）優(yōu)化課堂管理

分層教學(xué)模式受各方面因素的影響較大，這種教學(xué)模式不是一成不變的固定模式，而是一種動(dòng)態(tài)管理的過程，具有一定的機(jī)動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況不斷進(jìn)行調(diào)整，中低層學(xué)生進(jìn)步較快，可以調(diào)整到中層或者高層，而高層學(xué)生，如果學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，技術(shù)水平下降，也可以調(diào)整到中層水平。相對(duì)于傳統(tǒng)的足球課教學(xué)，使用同一種教材，同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，同樣的教學(xué)內(nèi)容，分層教學(xué)針對(duì)不同的層次需要做出不同的調(diào)整，這就對(duì)教師的課堂把控能力和對(duì)教材的解讀提出了較高的要求，教師需要深刻了解各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和技術(shù)水平，針對(duì)不同水平的同學(xué)使用不同的教學(xué)手段和內(nèi)容。教師也需要在課堂上對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行管理，尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生理解分層教學(xué)的價(jià)值和意義，并認(rèn)可和鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

四、小結(jié)

教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的技能水平和身體素質(zhì)量體裁衣為學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施分層教學(xué)，既符合時(shí)代的要求，也適應(yīng)學(xué)生心理和生理的發(fā)展，分層教學(xué)法填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)法的缺失，讓所有學(xué)生都得到了相應(yīng)的提高，激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣，同時(shí)促進(jìn)了足球在校園的發(fā)展。

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