楊　敏

在學(xué)習(xí)生字的過程中，總有一些字能給學(xué)生留下較深的印象，這些能給學(xué)生留下深刻印象的字就可以稱之為“印象文字”。印象文字是低年級學(xué)生主動識字、動腦識字的切點。在識字教學(xué)中，教者如能以此為教學(xué)生字的起點，不僅能使學(xué)生樂于識字、主動識字，還能實現(xiàn)文字向詞語、句子的有效遷移。

一、分析：“印象文字”形成的問題因素

學(xué)生對于“印象文字”的選擇既有集體的重疊，又有明顯的個性流露。為什么學(xué)生會選擇這個字而不是其他字作為自己的“印象文字”？學(xué)生的每一次選擇都是同一類型的“印象文字”嗎？筆者帶著疑問將多名學(xué)生的回答進行了縱向的整理。

1.簡單易記類字：樂學(xué)的源泉

簡單易記類字是學(xué)生較為喜歡的一類“印象文字”。如果一篇課文中出現(xiàn)了筆畫少、容易寫的生字，那么這些字一定會引起學(xué)生的注意，成為學(xué)生的“印象文字”。蘇教版一年級下冊《識字1》一課，筆者記錄了8個學(xué)生所選的“印象文字”及選擇理由，其中4名學(xué)生選擇了“天”字，所選理由是好寫、好記或以前就學(xué)過這個字。而對于《北風(fēng)和小魚》一課，筆者記錄了10名學(xué)生所選的“印象文字”及選擇理由，有4名學(xué)生選擇了“口”字。

學(xué)生喜歡簡單易記類字，是因為這些字簡單、好寫，不用費太大力氣就能掌握，那么學(xué)生是不是在偷懶？這一類“印象文字”有意義嗎？

科學(xué)家是這樣推測大腦的判斷機制的：熟悉的東西往往被認(rèn)為是好的，而陌生的東西則會被當(dāng)作差的，甚至?xí)徽J(rèn)為是危險的。對大腦來說，認(rèn)出一樣符合平常模樣的東西要容易些，這樣它便會感到“快樂”。當(dāng)學(xué)生遇到了熟悉、簡單、好寫的生字，他們會感到快樂，會消除學(xué)習(xí)新知識時的緊張心理，當(dāng)學(xué)會了簡單、易記的生字以后，他們能夠更加自信地學(xué)習(xí)其他較難的字。因此，學(xué)生喜歡簡單易記類生字并不是他們在偷懶，而是這些生字是他們快樂學(xué)習(xí)的源泉。

2.生活常用類字：漢字源于生活

小學(xué)語文教材里選取的生字大多源于生活，貼近生活。這些在生活中常用到的生字，也是學(xué)生傾向選擇的“印象文字”，如“田、沙、月、樹、聽、寫”等。這些字要么是生活中常見的，要么是生活中常用的。

班里有一些學(xué)生，對這一類字情有獨鐘。他們總是能由一個字聯(lián)想到一個詞，再將詞語融入到語境，表達成為一個通順、完整的句子。如，“我對‘貝’字印象最深，因為每到夏天，舅舅就會帶我和弟弟去海邊撿五顏六色的貝殼”，“我對‘毛’字印象最深，因為姥姥經(jīng)常給我織毛衣毛褲”。這些學(xué)生的語言表達能力都很強，而且以女生居多。這與男生、女生的思維與認(rèn)知差異有關(guān)。女生的情感細(xì)膩，善于形象思維，言語表達也較男生流暢。

3.“加加減減”類字：一樣可以很好玩

學(xué)生喜歡選擇“加加減減”類字作為自己的“印象文字”，因為他們能夠在“加加減減”中找到樂趣，用學(xué)生的話來說“這樣拆字很好玩”。

正如男生喜歡將小汽車拆成一堆零件，女生喜歡將芭比娃娃扭了胳膊和腿再進行拼裝。對于學(xué)生而言，將一些“似曾相識”的生字拆解、組裝，就好像在玩游戲。這樣能夠增強他們探索知識的欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢字的興趣。如對于“樹”字，一名學(xué)生說之所以對其有著深刻的印象，是因為將“村”字分開，中間加個“又”就是“樹”了。這樣一個看似簡單的回答，實則包含了復(fù)雜的分析、思考過程。學(xué)生用這樣的方法記憶這一類字，既分析了字的間架結(jié)構(gòu)，也增添了學(xué)習(xí)漢字的樂趣。

二、踐行：“印象文字”向詞句的有效遷移

1.在生活中學(xué)習(xí)漢字

我們的生活中無時無刻都離不開漢字。這些字也許是學(xué)生聽到的，也許是學(xué)生看到的；也許是學(xué)生認(rèn)識的，也許是學(xué)生陌生的。在“印象文字”的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生十分善于從生活中學(xué)習(xí)漢字。

【案例1】

生：我對“槍”字印象最深刻。因為它左邊是木字旁，右邊是“倉”。

師：“倉”我們并沒有學(xué)過，你是怎么認(rèn)識的??？

生：我是在動畫片《熊出沒》里認(rèn)識這個字的。

師：這位同學(xué)把生活中對生字的印象用到了學(xué)習(xí)中，真是個有心的孩子！

【案例2】

生：我對“女”字印象最深刻。因為我名字里的“如”去掉“口”就是“女”字。

師：我們來觀察一下，“女”字作為偏旁的時候有什么變化？

生：在寫“女”字旁時橫要短，不出頭。

生：我還知道很多“女”字旁的字：姑、媽、奶、她、姨……

師：這位同學(xué)把“印象生字”和自己名字里的字聯(lián)系到一起，多么會學(xué)習(xí)??！

教師對這些善于從生活中學(xué)習(xí)漢字的學(xué)生加以肯定和鼓勵，對其他學(xué)生同樣起著引導(dǎo)作用。通過“印象文字”的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道原來漢字的學(xué)習(xí)無處不在，隨時隨地都可以學(xué)習(xí)漢字。

2.進行詞語積累

“印象文字”是一種“微語言”。它不僅是單一的生字，而且可以由一個字引申出一連串生動活潑的詞語，實現(xiàn)由單一的生字向詞語的自然過渡。在教學(xué)中，教師可以有意識地引入“印象生字”這一教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的同時，還積累了詞語。

【案例3】

生：我對“跳”的印象最深。因為我最喜歡跳皮筋。

師：誰還能用“跳”字組詞呢？

CATS根據(jù)主備機動態(tài)控制NTP時鐘服務(wù)，CATS主機每5 min會自動檢查NTP服務(wù)狀態(tài)，針對主機檢查NTP服務(wù)是否啟動，未啟動會啟動NTP服務(wù)，同時針對備機會進行關(guān)閉NTP服務(wù)；NTP服務(wù)啟動會無條件接受外部時鐘的時間，導(dǎo)致CATS主機時間跳變到2018年4月24日。

生：跳繩、跳高、跳遠、跳躍……

師：剛才這位同學(xué)因為喜歡“跳皮筋”，帶著我們用“跳”字組了好幾個詞。我們要用掌聲感謝一下她。因為她帶著我們學(xué)習(xí)了好幾個新的詞語。

【案例4】

生：我對“動”字印象最深。因為我爸爸每天都騎電動車送我上學(xué)?！半妱榆嚒钡摹皠印本褪沁@個“動”。

（有一個學(xué)生情不自禁地說道：“動漫”的“動”也是這個“動”。）

師：是的，“動”還能組好多詞語，我們舉起小手，大膽地說一說。

生：運動、動物園、勞動、沖動、一動不動……

師：咱們班的同學(xué)懂的詞語真多，你們是小小詞匯庫。

“印象文字”給識字教學(xué)的課堂帶來了樂趣。一名學(xué)生的話，激發(fā)起了全班學(xué)生組詞的興趣，他們積極開動腦筋，與同伴分享自己組的詞語。在組詞的過程中，學(xué)生不僅理解了這個字的意思，還大大擴充了自己的詞匯量，實現(xiàn)了由單個生字到詞語的有效遷移。

3.進行寫話、說話訓(xùn)練

對于一年級的學(xué)生來說，能表達出一句完整、通順的話實屬不易。這需要學(xué)生在課堂上大膽表達，教師在課堂上反復(fù)訓(xùn)練?！坝∠笪淖帧弊鳛橐环N“微語言”，給一年級學(xué)生的說話訓(xùn)練提供了一個良好的契機。

【案例5】

生：我對“星”字印象最深。因為我喜歡星星。

師：為什么喜歡星星呢？

生：因為天上的星星一閃一閃的，很漂亮。

師：你能不能用一句完整的話告訴大家你為什么喜歡星星？

生：因為天上的星星一閃一閃的，很漂亮，所以我喜歡星星。

師：這位同學(xué)能由一個字說出一句完整的話，真了不起！

【案例6】

生：這些字給我印象最深的是“游泳”的“泳”。因為每年夏天，我的大舅都會帶我去海邊游泳。

師：你看，這位同學(xué)不僅認(rèn)識這個字，還能用這個字說一句話，她理解了這個字。

學(xué)生由一個“印象文字”聯(lián)想到說一句完整的話，其他學(xué)生在其創(chuàng)設(shè)的畫面中感受了這個字的含義。學(xué)生不僅理解了字的意思，還學(xué)會了運用這個字，實現(xiàn)了由字到詞，再由詞到句的有效遷移。

“印象文字”給低年級的識字教學(xué)注入了新的活力。它擯棄了傳統(tǒng)的“教師教”“學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方法，將課堂交由學(xué)生，讓學(xué)生在識字課堂里暢所欲言。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極思考，主動識字，發(fā)現(xiàn)問題，能夠做到與其他同學(xué)一同分享學(xué)習(xí)漢字的心得與體會。“印象文字”能讓學(xué)生從單一、枯燥的識字課堂中解放出來，在潛移默化之中實現(xiàn)向詞語、句子的有效遷移。