仇海濤

對于結課來說，往往處于課堂總結環(huán)節(jié)，一般能起到總結全文、升華主題的作用。但對于閱讀教學來說，前提是語文課，因而在結課之中也要洋溢出“語文味”。筆者以《林沖棒打洪教頭》一課為例，讓結課在彰顯語用的同時，洋溢出了濃濃的“語文味”。

師：學到這里，你對于林沖的“不敢”，又有何發(fā)現？

生：我覺得林沖太善良了。

生：林沖凡事都忍讓，不能稱之為好漢。

生：我感覺他有點膽小怕事，尤其是怕大官，性格上有點懦弱。

生：我不贊同你們的觀點。我認為，林沖雖然性格有點軟弱，但他武藝高強，講義氣。

生：我覺得林沖只是一個小心謹慎的人。

……

師：這篇課文的學習結束了，但是大家對林沖的評價截然不同。假如是你，你會怎么想？

生：如果是我，早就把高衙內給殺了。（生哄堂大笑）

生：林沖雖然有點軟弱，但他不失為一個英雄，比如他對洪教頭，僅僅是點到為止，沒有真正把他打傷。

生：的確，做人要厚道。但是像林沖這樣也有點過了。

師：不錯。其實，每個人心中都有一個英雄夢。針對林沖，你們試想一下，是什么造成了他這樣的悲劇呢？

生：大概是性格。

師：其實，分析人物必須要聯(lián)系時代背景。試想，林沖這么能忍，這么退讓，最終還是被逼上梁山。這是社會的悲劇，同樣也是《水滸傳》這部名著的社會意義。我們今天僅僅學了《水滸傳》的一個章節(jié)，但讓人回味無窮。對于《水滸傳》來說，塑造了梁山好漢108將，百位好漢，百位人生，希望同學們課后能夠閱讀《水滸傳》，走近梁山好漢，去感知不一樣的好漢，不一樣的世界。

2011年版《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！贬槍Α读譀_幫打洪教頭》一課，教師需要引導學生與編者對話，畢竟針對節(jié)選文本來說，其目的是要以教材文本為引子，激發(fā)學生課外閱讀名著的興趣。從這一點分析，其結課就顯得非常重要。它不僅承擔著常規(guī)結課中總結課堂、升華主題的作用，更重要的是發(fā)揮引子的作用，能夠引導學生實現興趣遷移，從課內到課外，主動走進名著。這不僅是編者的目的，更是新課標精神所倡導的。對此最好的方法，就是在結課中種下興趣的種子。

對于這一課而言，筆者關注的是小說中的人物言語，即“不敢”，接著通過不同語境引導學生對文本人物性格形成理解與感知。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在上述教學片段中，不同的學生對于林沖的看法也是不同的。筆者沒有統(tǒng)一學生的認識，而是寬容對待學生的看法，并且盡可能激發(fā)學生課后去閱讀，去思考。從這一點講，筆者的結課是精彩的。筆者寬容對待，不僅有利于激發(fā)學生興趣，還有利于培養(yǎng)他們的想象能力，推促學生主動思考。綜合這一點，可以說在結課中把教學主動權還給了學生，充分體現了他們的主體地位。

聽說讀寫，對于綜合能力來說，缺一不可。由于課堂時間有限，學生聽的能力過分強化，說的能力反而受到削弱，這是本末倒置的。在案例中，筆者注重借助“說”，讓學生來表達對文本、對人物的看法，不僅讓學生說得痛快，還讓學生說得精彩，甚至在一定程度上還給學生搭起擂臺，讓學生進行“辯論”。教師需要對學生持有寬容態(tài)度，鼓勵學生發(fā)言，并讓學生發(fā)揮主導作用，教師善于退居“幕后”，用提問的方式把握學生思考的方向，進而最終延伸到課后，延伸到名著，讓整個課堂在結尾中洋溢出濃濃的“語文味”。