■謝 琳（云南藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)院鍵盤系）

數(shù)碼鋼琴集體課中的合奏模式探討

■謝 琳（云南藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)院鍵盤系）

數(shù)碼鋼琴集體課引入國(guó)內(nèi)已將近20年，這種方式在授課內(nèi)容、形式及人數(shù)上有著傳統(tǒng)鋼琴個(gè)別課不可替代的優(yōu)勢(shì)，特別是在各大高校擴(kuò)招學(xué)生人數(shù)急劇增加的背景下，數(shù)碼鋼琴集體課顯示了強(qiáng)大的生命力。然而數(shù)碼鋼琴集體課在實(shí)際教學(xué)中常常沿用個(gè)別課一對(duì)一的形式，并沒有真正發(fā)揮數(shù)碼鋼琴自身的優(yōu)勢(shì)?；谶@樣的狀況，筆者在數(shù)碼鋼琴集體課中引入合奏模式，期望豐富課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)鍵盤演奏的自主性。

■現(xiàn) 狀

鋼琴演奏技術(shù)對(duì)于音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要性不言而喻。根據(jù)云南藝術(shù)學(xué)院教學(xué)大綱要求，音樂學(xué)類學(xué)生鍵盤課程按照專業(yè)設(shè)置，除中國(guó)民族樂器表演和鋼琴表演專業(yè)外，分為必修和限選兩種，學(xué)制1～2年。音樂學(xué)院自2013年起每一個(gè)學(xué)期鍵盤集體課開課人數(shù)維持在600多人，70%的學(xué)生入學(xué)后鋼琴學(xué)習(xí)基本屬于這樣的狀態(tài)：僅限于演奏高考時(shí)的一兩首“應(yīng)試曲目”，識(shí)譜能力弱，演奏技巧缺乏。基于這樣的現(xiàn)狀，每課時(shí)45分鐘20人以內(nèi)的數(shù)碼鋼琴集體課就成為非鋼琴專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴演奏的一個(gè)有效而重要的途徑了。因此“數(shù)碼鋼琴集體課是集‘傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、集體課的形式’于一體的教學(xué)模式”①的這一看法已經(jīng)得到了教育同行的廣泛認(rèn)同。

然而實(shí)際的情況是：數(shù)碼鋼琴集體課（包括省內(nèi)各大開設(shè)數(shù)碼鋼琴集體課高校）采取的基本是傳統(tǒng)教學(xué)模式，即集體課上個(gè)別課。將45分鐘課堂時(shí)間相對(duì)均勻的分配給20個(gè)學(xué)生，沒有輪到還課的同學(xué)就自己練琴。教材也基本按照任課教師個(gè)人教學(xué)習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)沿用個(gè)別課教材，沒有太大改變。

毋庸置疑，數(shù)碼鋼琴集體課優(yōu)勢(shì)在于：在緊張的教學(xué)資源配置中，使得教師承擔(dān)更多的教學(xué)任務(wù)成為可能。而上數(shù)碼鋼琴集體課時(shí)最好的課堂形式就是教師輔導(dǎo)其中一個(gè)學(xué)生時(shí)，其余學(xué)生戴上耳機(jī)練琴準(zhǔn)備還課。然而這樣的教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中形成了以下一些問題：1.程度較深的學(xué)生基本在課上沒有辦法完整的完成一首中型或大型作品；2.因?yàn)樯险n等待時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生注意力分散，只在教師聽取自己還課作品的時(shí)候保持相對(duì)高的注意力。其余很多時(shí)間，大部分學(xué)生都在玩手機(jī)或者做與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的事情，教師很難有效控制課堂節(jié)奏。

■數(shù)碼鋼琴集體課中合奏模式的引進(jìn)

鑒于在數(shù)碼鋼琴集體課中發(fā)現(xiàn)的問題，筆者嘗試在課堂上改變集體課的教學(xué)現(xiàn)狀。在課堂中引入四手、多手連彈，弦樂四重奏，甚至是交響樂等多樣的合奏模式，期望發(fā)揮集體課中激發(fā)學(xué)生的“審美體驗(yàn)、創(chuàng)造性發(fā)展、社會(huì)交往以及文化傳承”的作用②。根據(jù)奧地利著名心理學(xué)家阿德勒的“個(gè)體心理學(xué)”理論，“社會(huì)中的每一個(gè)人最重要的是學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中合作，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最大化，這才是文明社會(huì)中個(gè)人存在的現(xiàn)實(shí)意義”?；谶@樣的教學(xué)目標(biāo)和理念，在集體課堂上讓學(xué)生用音樂的形式去學(xué)會(huì)聆聽、合作，就凸顯了集體課中的合奏模式的重要性。

集體課中引入合奏模式需要教師在課前細(xì)致的備課，包括以下的內(nèi)容：1.按照學(xué)生演奏能力的實(shí)際情況進(jìn)行分組布置作業(yè)，還課時(shí)根據(jù)聲部同一性原則演奏，充分體現(xiàn)集體課的優(yōu)勢(shì)。隨堂就可以進(jìn)行演奏技巧、樂理、和聲等基礎(chǔ)知識(shí)的講授，大大提高課堂效率（需要教師有較高的課堂控制能力）；同時(shí)學(xué)生因?yàn)檠葑嘞嗤?，每周還課質(zhì)量一目了然，學(xué)生自然形成了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，基本都會(huì)查缺補(bǔ)漏，努力在下一次的課堂上爭(zhēng)取完成規(guī)定曲目，很好地解決了學(xué)生在課下練琴動(dòng)力不足的問題；練琴時(shí)間和次數(shù)的保證、對(duì)合奏演奏技巧的要求又使得學(xué)生有內(nèi)心需求去完成個(gè)人曲目，不斷提升演奏水平。

教師需要充分了解班級(jí)內(nèi)每一個(gè)同學(xué)的實(shí)際演奏、讀譜能力來(lái)布置曲目。如格什溫《藍(lán)色狂想曲》四琴八人連彈中，承擔(dān)第一、三、五聲部的演奏者需要的演奏技巧就高于第二、四、六、七、八聲部；格里格《培爾金特》第一組曲《晨景》中弦樂部分的演奏難度就高于木管、銅管聲部。

■排 練

教學(xué)中教師可以選擇的優(yōu)秀教學(xué)曲目是非常多的。比如剛剛開始接觸合奏課，可以選用的但昭義主編，田茂編曲的《鋼琴名曲多手連彈》中的《兒童名曲六手連彈》，建立起合作基礎(chǔ)；隨后圣桑的四手連彈《動(dòng)物狂歡節(jié)》、海頓op3.no5《F大調(diào)弦樂四重奏》、莫扎特K525《g小調(diào)弦樂四重奏》、格里格o p46.n o1《培爾金特組曲》等等，甚至是交響樂也可以嘗試性的根據(jù)學(xué)生人數(shù)整合聲部后進(jìn)行排練，以上曲目都可以作為合奏教學(xué)的曲目。

例如在貝多芬第21交響樂第一樂章中，所有的聲部都可以用數(shù)碼鋼琴選擇音色完成，每一個(gè)學(xué)生承擔(dān)一種樂器，親身參與作品的二度創(chuàng)作。理解“音色變化、力度控制、速度要求以及合奏中旋律、和聲、節(jié)奏、低音等各個(gè)層次在作品中所發(fā)揮的作用”③，這在以前，對(duì)于非鋼琴專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不可思議的。集體課的學(xué)生選擇這樣的曲目是一次有意義的嘗試。通過(guò)這些合奏作品的排練，真正體現(xiàn)了“數(shù)碼集體課”的內(nèi)涵和本質(zhì)。只是排練難度更高，對(duì)參與排練的學(xué)生和老師都提出更高的專業(yè)要求。需要特別注意的是：排練前發(fā)放分譜，教師需要對(duì)排練樂曲全面充分的認(rèn)識(shí)和足夠的熟悉，比如弦樂四重奏中中音提琴所用的中音譜號(hào)，對(duì)于習(xí)慣于看高低音譜號(hào)的非器樂專業(yè)學(xué)生還是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

其次，交響樂中有大量的移調(diào)樂器如A大調(diào)單簧管、E調(diào)圓號(hào)等，這些樂器演奏的實(shí)際音高效果在譜面上的反映就需要任課教師提前做好樂譜的翻譯工作。減輕學(xué)生的讀譜難度，降低合奏門檻，讓合奏集體課可以使不同程度的學(xué)生積極主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)。

另外，因?yàn)闃菲餍沃频牟煌谘葑喾椒ㄉ吓c鋼琴演奏技法有很大的出入，比如小提琴、中提琴的震音奏法就需要在鍵盤上用輪指的技法來(lái)演奏。

最后，開始排練合奏曲目，教師不要急于從頭到尾連貫合排。應(yīng)當(dāng)把不同樂器聲部進(jìn)入的節(jié)點(diǎn)分段分節(jié)奏型排練，從慢到快，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，做到每一個(gè)排練參與者都心中有數(shù)，這樣才能保證排練的順利推進(jìn)。

當(dāng)然，排練教師在指導(dǎo)學(xué)生熟悉各自聲部的同時(shí)，也需要一套相對(duì)固定的指揮手勢(shì)。這對(duì)于多人合奏的曲目相當(dāng)重要，手勢(shì)的清晰直接影響到每一次排練的效果。所以，任課教師還需研究基本的指揮手勢(shì)。

因?yàn)椴扇×朔肿V演奏的形式，樂曲難度大大降低，加強(qiáng)了排練時(shí)的合作，對(duì)于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、多聲部聽辨能力的提高都大有幫助。關(guān)鍵是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，完成一次合奏，聽到各個(gè)聲部交織奏響，奇妙的和聲效果都讓他們非常興奮，喜悅溢于言表，期待老師布置新的曲目，形成了練習(xí)的良性循環(huán)。

■結(jié) 語(yǔ)

無(wú)論是多人多手的鍵盤連彈作品，還是取自偉大作曲家經(jīng)典的弦樂四重奏乃至規(guī)模宏大的交響樂，筆者在數(shù)碼鋼琴集體課中引入合奏形式的嘗試取得了一些小小的成果：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂專注力顯著提高；合奏過(guò)程中學(xué)生多聲部聽覺訓(xùn)練的構(gòu)建；了解不同樂器的音域和演奏技法移植到鍵盤上的用法等等……特別是對(duì)于任課教師，必須不斷地?cái)U(kuò)充自己的合奏教學(xué)曲目，在合奏集體課上將樂理、視唱練耳、音樂賞析、鋼琴演奏技巧等基礎(chǔ)知識(shí)融為一體，盡可能的豐富課堂教學(xué)。希望筆者在數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)實(shí)踐中加入合奏模式的嘗試，能夠使傳統(tǒng)鋼琴演奏和教學(xué)的“獨(dú)角戲”模式切換為集體合作，為非鋼琴專業(yè)的教學(xué)探索一種有益的補(bǔ)充。

注 釋:

① 吳怡青：《數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)模式探究》，載《黃鐘》2007年第4期。

② 吳怡青：《數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)模式探究》，載《黃鐘》2007年第4期。

③ 彭麗萍：《鋼琴數(shù)碼集體課的繼承與發(fā)展》，載《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2002年第1期。

1.彭麗萍.鋼琴數(shù)碼集體課的繼承與發(fā)展.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002.1.

2.陳霜露.電子琴合奏的探索.重慶社會(huì)工作職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.2.

3.吳怡青.數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)模式探究.黃鐘，2007.4.

4.周慧.舞蹈專業(yè)學(xué)生數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)問題與對(duì)策.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011.

5.邱成斌.鄉(xiāng)村少年宮開展音樂教學(xué)集體課活動(dòng)的探討——以單排電子琴為例音樂時(shí)空,2015.