張穎

課堂教學要解決兩個問題：一是教什么，二是怎樣教。但是，教學內(nèi)容的擇取精準、目標擬定符合2011年版《語文課程標準》的學段要求比怎樣教更為重要。教學目標的擬定要充分體現(xiàn)教學價值、教材編寫者的意圖與作者的意圖，不應泛泛地停留在學習生字、理解詞語與課文內(nèi)容、體會文章思想情感上。特別是高年級的閱讀教學，教學內(nèi)容的擇取要關注本體性教學內(nèi)容，教學重點要關注意言兼得，注重語用，從而積極實現(xiàn)從“教課文”到“教語文”，從“非本體”到“本體”的美麗轉身。下面筆者結合課例談談如何依“標”據(jù)“本”，擬定高年級的閱讀教學目標。

2011年版《語文課程標準》指出高年級的閱讀目標：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。”“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！比纭度虬坠蔷芬晃模w裁是小說，小說的三要素是情節(jié)、環(huán)境、人物。基于對教材的認識，結合課標的學段要求，我擬定的教學目標如下：首先是學會本課生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，能按事情發(fā)展的順序，以“三變”—“三打”—“二責”為主線，有條理、生動地復述課文。其次是品讀課文，關注人物，抓住重點詞語或句子感悟白骨精、唐僧和孫悟空的性格特點，感受文章抓住人物語言、動作等來刻畫人物形象的表達方法，體會重點詞語的表達效果。再次是對比閱讀，關注情節(jié)，比較三次棒打白骨精的不同之處，體會文章反襯和反復敘事的寫法，感受故事情節(jié)跌宕起伏、環(huán)環(huán)相扣、張弛有度的表達特點。最后是用本課習得的讀書方法閱讀名著《西游記》，關注人物和情節(jié)，開展賞讀名著活動。

再如《天游峰的掃路人》是一篇寫人的文章，與《最大的麥穗》《山谷中的謎底》三篇課文構成一個單元，運用不同文體，從不同的角度講述了三個深刻的人生哲理。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位樸實無華、豁達開朗、充滿自信的老人形象。課文的語言優(yōu)美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。基于上述對教材的認識，我擬定了如下教學目標：第一，學會本課生字新詞，理解“精瘦、瘦削、打量、望而卻步、豁達開朗”等詞語的意思，有感情地朗讀課文。第二，讀書質(zhì)疑，自主探究，圍繞“自信、豁達開朗”整體感知課文內(nèi)容，抓住文中直接描寫掃路人言行、外貌的語句，聯(lián)系上下文，理解、感受老人的自信、豁達開朗的心態(tài)，受到感染和啟發(fā)。第三，朗讀描寫天游峰的句子，展開想象，體會作者采用比喻、夸張、襯托等寫法表現(xiàn)天游峰高、險的特點，感知作者寫景襯托人物形象的作用。第四，品讀“茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快溝通了我們倆的心靈”“笑聲驚動了竹林叢里的一對宿鳥，它們撲棱棱地飛了起來，又悄悄地落回原處”等句子的言外之意，初步認識散文的語言內(nèi)涵豐富、寓情于景的特點。

高年級的閱讀教學只有抓住了文本的體裁、表達特點及語言特色，擬定出具有“語用”價值的教學目標，擇取關注“語用”的教學策略，習得用詞造句、布局謀篇、抒發(fā)情感的言語特點，才能真正提高學生的閱讀與習作能力，全面提高學生的核心素養(yǎng)。