李云

一、寫(xiě)話的意義

寫(xiě)話，簡(jiǎn)單地理解，即將心中的想法用語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)。但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)話的意義更多的是在于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)感、塑造學(xué)生的思維邏輯、開(kāi)拓學(xué)生的思維想象。從教學(xué)目標(biāo)上來(lái)說(shuō)，低年級(jí)教學(xué)，不僅僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字生詞、學(xué)會(huì)朗讀，更要使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，將自身情感表達(dá)出來(lái)，形成有邏輯性的語(yǔ)句段落。因此，寫(xiě)話不論是對(duì)學(xué)生完成現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，或是日后的交流、習(xí)作，都具有重要的奠基作用。

二、學(xué)生與童話

成人只有保持一顆童心，才可以寫(xiě)出有意義的童話故事。童話通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張的寫(xiě)作手法，采用擬人的表達(dá)方式，將花草茂木、鳥(niǎo)獸魚(yú)蟲(chóng)賦予生命，講述了一個(gè)個(gè)富有教育意義的故事，積極影響著兒童的身心發(fā)育。

從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，他們正處于認(rèn)識(shí)外部世界的初期，充滿認(rèn)知的激情卻缺乏思考的理性，充滿豐富的想象而缺乏邏輯的梳理，對(duì)于簡(jiǎn)單而又生動(dòng)的事物具有較強(qiáng)的認(rèn)知主動(dòng)性。這些天性決定了學(xué)生喜愛(ài)卡通片、喜愛(ài)漫畫(huà)書(shū)，而童話則可以動(dòng)畫(huà)的形式展示故事情節(jié)，與學(xué)生的愛(ài)好有天然的契合性。

在低年級(jí)教材的內(nèi)容編排上，童話占據(jù)了相當(dāng)多的數(shù)量，一方面迎合了學(xué)生的喜好，另一方面也從內(nèi)容的寓意上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。而作為教師，則應(yīng)該利用好童話，提升學(xué)生的寫(xiě)話能力。

三、寫(xiě)話教學(xué)與童話創(chuàng)編

1.演講童話

寫(xiě)一篇文章，講述一個(gè)故事，都要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬚Z(yǔ)言，演講童話也是如此。演講的學(xué)生需要具備良好的語(yǔ)感，正確的邏輯思路，把語(yǔ)言組織好，讓其他學(xué)生聽(tīng)懂自己所講的內(nèi)容。這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、口頭表達(dá)、邏輯思維的一項(xiàng)重要教學(xué)手段。只有沉淀好這些基礎(chǔ)，才能完成后面的寫(xiě)話學(xué)習(xí)。

以《烏鴉喝水》為例，在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生在熟讀完這篇童話之后，上臺(tái)來(lái)演講，復(fù)述故事。筆者還要求，聆聽(tīng)的學(xué)生應(yīng)注意演講者的邏輯是否符合課本的要求。

演講者復(fù)述道：“有一只烏鴉口渴了，到處找水喝。最后烏鴉找到了一個(gè)裝著半瓶水的瓶子，但瓶口太小，烏鴉還是喝不到水。之后，烏鴉發(fā)現(xiàn)周?chē)泻芏嘈∈?，于是將一顆顆石子放到瓶子里，瓶子中的水面開(kāi)始上升，最后烏鴉喝到了水?！?/p>

通過(guò)這樣的演講歷練，演講者演繹了一個(gè)較為完整的《烏鴉喝水》的故事，而這正是口語(yǔ)語(yǔ)感、語(yǔ)言組織能力、思維邏輯的整體提升，為寫(xiě)話訓(xùn)練打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于聆聽(tīng)者來(lái)說(shuō)，聆聽(tīng)演講、接收信息、理解故事內(nèi)容也能夠提升自身的理解能力。

2.仿寫(xiě)童話

仿寫(xiě)，是一種仿照例句、例文，重新構(gòu)建內(nèi)容且不變更核心內(nèi)容的寫(xiě)作方式。對(duì)于學(xué)生而言，需要讀懂課文，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，將自身的積累進(jìn)行語(yǔ)言遷移，進(jìn)行語(yǔ)言組織和邏輯處理，進(jìn)而重新編排與例文相仿的內(nèi)容。在仿寫(xiě)前，教師應(yīng)讓學(xué)生在精讀例文的前提下，尋找例文的句型編排、文章結(jié)構(gòu)以及其中的規(guī)律。仿寫(xiě)的練習(xí)，不僅能夠提升學(xué)生的綜合能力，也能讓學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)排比、擬人等經(jīng)典句型。

如《小松樹(shù)和大松樹(shù)》主要講述的是處于山頂?shù)男∷蓸?shù)誤以為自己長(zhǎng)得高看得遠(yuǎn)，不僅對(duì)自身沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)，反而鄙視山下的大松樹(shù)，最終被風(fēng)伯伯指點(diǎn)迷津，認(rèn)識(shí)到自身錯(cuò)誤的故事。在實(shí)際仿寫(xiě)中，筆者給出了仿寫(xiě)限定條件，要求學(xué)生按照如下的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫(xiě)：

A和B

A說(shuō)：“___”B并沒(méi)有回答。

C在一旁說(shuō)：“___”A慚愧的低下了頭。

有的學(xué)生仿寫(xiě)了：

小熊和螳螂

小熊說(shuō)：“這次學(xué)校的乒乓球比賽能贏，都是靠我的進(jìn)攻，螳螂那進(jìn)攻基本沒(méi)什么力量。”

村長(zhǎng)說(shuō)：“你們能贏，靠的是兩個(gè)人的力量。小熊你的力量大，進(jìn)攻強(qiáng)，但是螳螂技術(shù)也不錯(cuò)，如果沒(méi)有他的快速奔跑救球，你們也不一定能贏?！?/p>

小熊認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，慚愧地低下了頭。

通過(guò)這樣的仿寫(xiě)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物之間的承接性、關(guān)聯(lián)性，仿寫(xiě)的過(guò)程也豐富了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)方式，提升了語(yǔ)言組織和邏輯編排能力。從內(nèi)容上看，學(xué)生的仿寫(xiě)并不是生搬硬套，也不是機(jī)械的抄襲，而是在模仿中帶有創(chuàng)造，是在表達(dá)自身的想法，這就達(dá)到了仿寫(xiě)的目的。而學(xué)生寫(xiě)話的基礎(chǔ)能力，也在一次次的練習(xí)中得到鞏固和提升。

3.續(xù)寫(xiě)童話

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬇c言語(yǔ)組織，是一篇文章、一個(gè)故事的構(gòu)建基礎(chǔ)，而文章的優(yōu)劣，依靠的則是作者的思維與想象。文字的續(xù)寫(xiě)，不僅可以鞏固學(xué)生的寫(xiě)話基礎(chǔ)，更能夠激發(fā)學(xué)生的想象能力。在教材中，許多故事有留白之處供讀者去想象，因此在課堂上，教師也可以利用這些文章，引導(dǎo)學(xué)生去展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)童話，達(dá)到提升寫(xiě)話能力的目的。

以《小松鼠找花生》為例，課文主要介紹了小松鼠遇到花生開(kāi)花，卻因?yàn)椴皇煜ど锷L(zhǎng)規(guī)律，始終沒(méi)有迎來(lái)“花生結(jié)果”。筆者要求學(xué)生在尊重科學(xué)的前提下，結(jié)合課文中的故事情節(jié)，聯(lián)系全文盡情發(fā)揮自身的文筆才華，完成全篇的結(jié)局部分。

有的學(xué)生寫(xiě)道：“冬天來(lái)了，小松鼠依然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)花生，心想：一定是鼴鼠那家伙提前偷走了所有的花生，他真是個(gè)壞家伙。”

這位學(xué)生應(yīng)該是不太了解花生，但至少他沒(méi)有胡編亂造。

也有的學(xué)生寫(xiě)道：“有一天，松鼠和鼴鼠又相遇了。松鼠問(wèn)鼴鼠：‘你說(shuō)的花生怎么沒(méi)有看到？’鼴鼠回答：‘對(duì)不起，沒(méi)有告訴你花生是長(zhǎng)在土里的，我們鼴鼠會(huì)刨土，看我把花生刨出來(lái)。’沒(méi)過(guò)一會(huì)，一堆花生就出現(xiàn)在兩個(gè)人面前。松鼠嘗了一顆，感嘆道：‘好香??！’最后，松鼠和鼴鼠分別捧著滿滿的花生回家了。”

從訓(xùn)練的角度來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)能夠熟練運(yùn)用自身的知識(shí)積累，遵循事物的發(fā)展規(guī)律，使自身的文字附有美感而不失邏輯性，其豐富的聯(lián)想也使得寫(xiě)話的整體水平得到了提升。

4.看圖寫(xiě)話

看圖寫(xiě)話，是對(duì)之前分階段學(xué)習(xí)的綜合演練，也是對(duì)學(xué)生寫(xiě)話綜合能力的鍛煉?？磮D寫(xiě)話摒棄了寫(xiě)話的限制條件，將能力發(fā)揮的自主性完全交給學(xué)生。學(xué)生在寫(xiě)話過(guò)程中，可以盡情發(fā)揮想象，進(jìn)行文字創(chuàng)造，但同時(shí)也需注重文章的語(yǔ)言邏輯、段落的安排以及科學(xué)的規(guī)律性。眾所周知，文章質(zhì)量的提升需要大量的練筆，而低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話水平的提升，也需要在平日多多練習(xí)。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)積極安排學(xué)生進(jìn)行看圖寫(xiě)話，讓學(xué)生的寫(xiě)話水平在潛移默化中提升。

案例：

根據(jù)此圖，學(xué)生寫(xiě)下了自己的想法。有的學(xué)生寫(xiě)道：“一天，猴媽媽挑著筐，帶著小猴去河對(duì)面摘桃。剛要過(guò)獨(dú)木橋時(shí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)岸的小兔也要過(guò)橋。三個(gè)人走到橋中央，猴媽媽說(shuō)：‘小兔，小猴，你們坐進(jìn)筐里，我轉(zhuǎn)個(gè)圈，我們?nèi)齻€(gè)人就都能過(guò)去了。放心吧，我不會(huì)把你們掉進(jìn)河里去的?！?/p>

從教學(xué)的角度看，學(xué)生已經(jīng)能夠根據(jù)圖片，開(kāi)動(dòng)腦筋發(fā)揮自身的創(chuàng)作熱情和想象力，將圖片中的信息轉(zhuǎn)化成文字，并且能夠較好地編排出一篇童話故事，這是日常不斷訓(xùn)練和積累的結(jié)果，也是學(xué)生寫(xiě)話能力提升的表現(xiàn)。

低年級(jí)學(xué)生正處于身體、智力、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而寫(xiě)話能夠開(kāi)拓學(xué)生眼界，拓展學(xué)生的知識(shí)面,啟發(fā)學(xué)生的想象,提升學(xué)生的邏輯思維能力。寫(xiě)話教學(xué)的方法多種多樣，但因童話與低年級(jí)學(xué)生的契合性，使得其成為教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合班級(jí)實(shí)際，利用童話打開(kāi)學(xué)生寫(xiě)話之門(mén)，由簡(jiǎn)至繁、由易到難，為學(xué)生日后的言語(yǔ)揮灑、文筆暢流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。